就学前の学習障害

学習障害の概念は、通常、精神プロセスは正常の範囲内またはそれを超えているが、学習上の問題を抱えている子供たちに使用されます。学習障害は、読み、書き、話す、聞く、または数学的スキルの習得における重大な困難によって現れる一連の障害を含む一般的な用語です。これらの困難は、中枢神経系の問題から生じると考えられているため、その人の内部特性であり、生涯を通じて影響を及ぼし続けます。

一部の個人の学習プロセスは、他の人と異なることが観察されています。その他。ただし、学習障害の正確な原因は不明ですが、この状況を引き起こす可能性のあるさまざまなアプローチが存在します。これらのアプローチ:

臨床アプローチ: このアプローチでは、学習障害は個人に先天的に備わっていると考えられます。言い換えれば、個人の神経学的、心理的、性格的特性を考慮に入れるということです。中枢神経系の障害、脳損傷、傷害に焦点を当てています。個人は情報処理中に適切なリソースを適切に使用できず、この状況の原因は、神経障害による心理プロセスの混乱に起因すると考えられています。

発達遅滞に基づくアプローチ: このアプローチでは、学習障害が個人の内部特性から生じることも考慮されています。このアプローチは、神経学的および心理的プロセスが他の子供たちと比較して発達が遅れている子供たちは、より多くの学習困難を抱えている可能性があることを前提としています。特に初期段階では症状が顕著に表れます。学生時代には、認知的準備が望ましいレベルに達しないなどの問題に遭遇します。特に言語や発話の発達に遅れがある子供は、学業上の困難に遭遇する可能性が高いことが観察されています。このため、言語や会話の困難を早期に評価し、適切なトレーニングで予防策を講じることで、多くの問題を防ぐことができます。

不適切な環境モデル: このアプローチは、不適切な環境モデルを特定します。問題は個人の環境に関連していると考えられます。個人の内面的特性が影響することは否定しませんが、本当の問題は不適格な学習です。彼はその原因を生産、不十分な強化、そして練習不足に帰している。このアプローチは、行動テクニックに基づいており、観察可能な行動と要因を重視します。

情報処理: このアプローチによれば、情報は入力、処理、記憶、出力の 4 つの段階を通過します。このアプローチは、学習障害のある人は情報の記録、分類、整理、つまり処理の部分に問題があると主張します。日、月、文字が混同されることはよくあります。より多くの短期記憶の問題が観察されます。情報処理ステップの出口部分では、言語、読み書き、縄跳び、自転車の乗り方の分野で自己表現が困難であることが観察されます。

生態学的アプローチ: このアプローチによれば、個人と環境の間には認知的、行動的、および環境的な関係が存在します。この関係のおかげで、相互に影響を与えるプロセスが起こります。言い換えれば、学習の困難は環境上の理由から直接、または個人の内部特性と環境特性の両方から生じる可能性があると彼は主張しています。生徒と生徒の相互作用、生徒と教師の相互作用、環境の物理的状態、家族と家庭での生活の観察を重視することで、生徒の学習体験に影響を与える可能性のあるあらゆるものに敏感であることを示します。

就学前の学習障害

早期の学習障害の症状の研究では、時空間プロセス、聴覚、視覚、触覚のプロセス、および運動に問題が観察されます。

1.聴覚記憶の問題

期待される正しい単語構造、逐語的な発話に困難があります。、リズミカルな活動に参加し、単語を正しく発音し、読み上げられた物語を理解します。適切な単語を見つけるのが難しい、単語や音節の位置を変更する（サイフォンの代わりにフィソン）、いくつかの文字を混同する（f-v、b-m）、文字と音の関係を学ぶのが難しい、韻を踏む単語を使用するのが難しいなどがあります。彼らは指示を聞かず、それを頭の中に留めておくのが難しいようです (Doğan、2012)。

DSM-V によると、オーディオゲームや韻への興味の喪失 n の学習は、文字、数字、曜日の学習の難しさとして表されます。彼らは数えることに失敗するかもしれません。彼らは、同じ音で始まる単語を一致させるのが難しい場合があります (「犬、男、猫」という単語のうち、「オファー」という単語の最初の音に似ている単語はどれですか) (DSM-V、2013)。 p>

2.視覚記憶の問題

視覚記憶が乏しい可能性があります。距離、奥行きの知覚、視覚識別能力が弱い可能性があります。幾何学的形状を描くのが難しく、描いたり模倣したりすることを嫌がる場合があります。自分の名前を書くのが難しい場合があります (DSM-V、2013)。

3. 触覚による問題の区別

子どもの目を閉じていると、区別するのが難しい場合があります。手のひらや背中に描かれた形や数字。同様に、目を閉じた状態で手で物体を認識するように指示された場合も、あまり成功しません。

4. 言語の問題

会話や言語スキルの遅れは、ディスレクシアの最も初期の前兆の 1 つ。特に、受容的な言語スキルが影響を受けるという事実は、プロセスにさらに悪影響を及ぼします。自己表現能力に弱点がある。特に、言語の文法構造に適した単語の順序付けと文の形成に問題があります (Özat, 2010)。

就学前の言語能力の困難は、特定の学習障害と密接に関係していると述べられています。なぜなら、これらの困難は、翌年の読解力の問題を示唆しているからです。ギリンの文法構造、語彙、音声の理解、記憶および音声生成は、その後の音と単語の認識に関連します (Doğan、2012)。

5.方向の問題

スペースに適切な位置をとることが困難です (ボールをキャッチする、縄跳びをする)。右と左の区別や方向の概念の混乱（靴を逆に履く、物を逆さに持つ）などが見られます。距離の調整に問題が見られたり、前後、上下の概念が区別できなくなることがあります。

6.時間の問題

表現が使えない適切な時間に属することが観察されます。さて、もうすぐ、今日、昨日、明日…など。時針と分針に特に注意を払い、正確な時刻のみを表現します (例: 時針が 9 を上にある場合は、9 時であることを意味します)。 i).

7. 運動調整の問題

絵を描いたり模写したりすることへの抵抗と不能、ハサミの使用不能、フォークとスプーンの保持不能、靴を履くのが困難、および間違い

すべての研究は、早期の診断と介入が非常に重要であることを示しています。

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