定義
知能は「目標に向けた適応行動」として定義できます。認知能力だけを知能の尺度として使用すると、既存の障害を独立して評価できます。このような状況は、身体的影響、行動上の問題、教育上の困難、またはライフスキルの欠如または欠如が原因である可能性があります。社会的適応を基準として採用する場合、それは精神障害、特定の学習障害、または他の理由から生じる社会的適応の問題とは区別されなければなりません。
インテリジェンス機能これは複雑なトピックです。知的機能とは、経験から学び、そこから恩恵を受け、論理的に考えて新しい状況に適応する能力です。
ジャン ピアジェは、知能の発達について最初に説明しました。ピアジェは、子供の精神機能は大人とは異なり、その性質も異なり、その度合いは子供の年齢や経験によって変化すると主張しています。
ピアジェの定義によれば、2 歳未満の子供は「感覚運動処理」を通じて問題を解決します。これらは主にテスト的な試みであり、感覚フィードバックによって提供される運動活動を使用して行われます。 2歳を過ぎると子どもは急速に発達しますが、まだ自分で考えて解決することはできません。 2歳から7歳までの「前操作期」では、子供たちは物体を他のものの象徴として使います。彼らには、物体の保存に必要な精神的な把握プロセスが欠けています。ここで、子供は論理演算なしで知覚します。この例としては、同じ量の水をさまざまなサイズの容器に入れると、その水の体積が異なる量として認識されることが挙げられます。 7歳から11歳までの「具体的活動期」では、論理的思考が始まり、保存原理が理解され、行動の精神的象徴が獲得されます。この時期に、子供は違いを理解し、分類する能力を獲得し、環境に適応するのに役立ついくつかの基本的なルールを学びます。しかし、この時代においてさえ、思考能力は原始的なものです。抽象的な概念は、記憶されたときに使用されます。 「正式作動期」とは、11歳以降、論理的思考が成人レベルに達するまでの期間を指します。この時期には、思春期のあらゆる問題が 可能な解決策を検討できます。抽象的なルールを使用します。形式的思考は合理的で体系的です。この時期は認知発達の最終段階です。
この情報を踏まえると、精神薄弱の評価には多くの方法が使用されています。これらの評価には、認知、発達、日常生活活動の評価、生活の質の評価が含まれることがよくあります。
疫学
軽度の精神薄弱は社会経済的地位が低い集団では高いことがわかっていますが、社会経済的地位が高い集団では低いことがわかっています。重度の精神遅滞の割合は社会経済的地位の影響をあまり受けません。その主な理由は、重度の精神薄弱は主に器質的要因によって引き起こされるためです。平均して、精神薄弱があると特定された人の 75% は子供または青少年です。 その他の付随する障害
運動発達の分野。これらの子供たちは身体的および感覚の遅れに頻繁に遭遇します。たとえば、時間を守ることができず、遅くまで起きていて、歩くのが遅くなります。さらに、これらの子供たちは手と目、手と足の調整の欠陥、バランスの問題、細かい手先の技能の欠陥を抱えている可能性があります。精神発達の分野において。こうした子どもたちにとって学習は難しく、時間がかかります。注意力の継続時間は短く、分散しています。仕事の細部に注意を払えない、外部の刺激に気が散りやすい、仕事やゲームで注意を維持するのが難しいなどの症状がよく見られます。彼らは指示を簡単に理解して従うことができません。彼らは聴覚と視覚に問題を経験します。
言語発達の分野。言語や言語に問題があり、音声や構音障害が通常の子供よりも多く見られます。社会的および感情的発達の分野;これらの子供たちは、人が社会に適応する上で重要な役割を果たす適応行動が欠けています。彼らは自分の感情や考えを表現することが難しく、しばしばフラストレーションの感情を経験するため、時には極端な反応（泣き崩れる、叫ぶ、自分自身や他人に対する攻撃性など）を示すことがあります。彼らは自分よりも若い子供たちと遊ぶことを好みます。社会的関係において他人に依存することを好む そうします。
これらの欠陥はすべて、子どもの精神薄弱や自立した生活能力に悪影響を及ぼします。 MR人材の教育も、すべての個人の教育と同様に、将来にわたって他人に依存することなく生き続け、自立し、社会と統合できるようになることが目的です。この目標は、個人の違いとできることを考慮して、個人の教育ニーズを判断し、そのニーズに応じた教育環境を提供することで可能になります。
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