1. まず第一に、すべての生徒の性格特性と学習スキルは同じではないことを受け入れるべきです。教育と訓練では、子どもの個人差を常に考慮する必要があります。
2. 生徒の精神的能力を明らかにし、自尊心を高める教育環境を構築する必要があります。教室と学校で生徒の特性に関して調和のとれた変化を起こすことは、生徒の成績に影響を与え、前向きな行動の発達に貢献します。
3. 生徒は、すべての個人が尊重されるべきであるのと同じように尊重されるべきであり、そうすべきです。そういう意味でのモデルになってください。尊重されていると感じた子どもは、自分自身を尊重することを学び、自信は低下せず、より積極的な行動で友達や社会に受け入れられるようになります。
4. 人は以下のことに敏感になるべきです。生徒の願い、考え、行動。生徒の行動やコメントには共感的に対処する必要があり、このような場合、他の生徒もその子と生徒同士の両方に共感するよう奨励される必要があります。
5. 生徒の状況を他の生徒と共有する場合他の生徒、生徒とその家族については事前に話し合って、理由を説明し、許可を得る必要があります。
6. 「悪い、愚かな、怠惰な、気が狂った、いたずらな」などの言葉生徒に言うべきではありません。そうすることで、生徒の行動や失敗によって自尊心が低下してしまいます。同様に、友達もそのような言葉を発することがないようにする必要があります。
7. 学校が始まってすぐに、子供たちと学校の規則、してよい行動、してはいけない行動について会議を開催する必要があります。
8. みんなの前で批判しないというルールは、すべての子供に当てはまりますが、 ADHD や SLD の子供にも当てはまります。
9.子供の宿題や課題の欠点や間違いを判断すべきではありません。公平で、断固として、正確なフィードバックであると言う必要があります。
>10 年生の ADHD を持つ 2 人の子供が隣り合ったり、近くに座ったり、場合によってはクラスの後列に一緒に座ったりすることは許されるべきではありません。これらの子供たちの隣に座る他の生徒には重要なモデルを提供する必要がありますが、友達を傷つけるほど衝動的になるべきではありません。 障害がある場合、または隣に座っている友人が気を散らす場合は、教師の近くで列に一人で座ることを許可されるべきです。
不注意に対して何ができるでしょうか?
1. 生徒は教師に近い列に座るべきであり、特に子供たちは刺激や刺激が多い窓の近く、後列、またはたくさんの写真のある壁の近くに座るべきではありません。
2. これらの子供たちに与えられる指示は、明確かつ正確である必要があり、詳細を省き、理解を深めるために抽象的な概念を過度に使用しないでください。指示の具体例を示す必要があります。
3. あなたが何かしてほしいときに子供があなたに注意を払うようにするには、あなたが同意できるハンドサイン、文、言葉を使用し、次のことを確認する必要があります。彼は指示に注意を払っています。
4. 可能であれば、口頭での指示は視覚的な資料でサポートされるべきです。このタイプのアプローチにより、生徒はより早く教師に集中できるようになります。
5. 子供の注意を失わないように、与えられる刺激が興味深いものであるか、別の注意を向けるように注意する必要があります。 -子供の注意をあなたに向け続けるために、間に掴みの刺激を追加する必要があります。
6. 子供の作業は、休憩を挟んでいくつかの部分に分割する必要があります。休憩が与えられる前に、彼がやるべき部分を完了できるようにサポートする必要があります。
7. 与えられたタスクの順序も重要です。多くの注意を必要とするセクションの後に、それほど注意を必要としないセクションが続くように注意する必要があります。
8. 必要に応じて、場所を変更したり、子供が移動できる作業を行ったりする必要があります。
9. 読書。コース中に子供が命令に従うのに問題がある場合は、しおり、指の追跡、またはカードの使用を許可する必要があります。
機動性のために何ができるでしょうか?
1. 学校や教室で 1 日を通して課題を与えることにより、エネルギーを費やすことができるようにする必要があります (鉛筆を削ったり、
2. クラス全体の身体を動かすために、一定の間隔で活動を一時停止する必要があります (立ち上がったり、腰を曲げたりするなど)
3 .教室内の秩序を乱さない方法で、生徒が自分の職務を遂行している間、立ち上がって足や机を振ることを許可する必要があります。
4.教室には子供用の座席が 2 つあります。 異なる場所を決定することができます。子供が退屈したり、移動する必要があると感じた場合は、別の場所に移動できます。
5. 時々、子供が教室内で細かい運動行動を行うことを許可されるべきです (紙で遊ぶ、紙に落書きする、小さな物体を手に持って遊ぶなど）。
対話型の学習方法は、6 年生で使用する必要があります。活発な活動から穏やかな活動に移行するときは、追加の時間を与える必要があります。
7. 研究室など、さまざまな資料がある環境も、生徒のエネルギー消費に寄与し、注意力を高めます。
8. 活動レベル (食堂など) が増加する可能性があります。このような環境に割り当てられた親しい友人は、子供を注意深く監視することができます。
衝動性と攻撃的な行動に対して何ができるでしょうか?
1. 環境に害を及ぼさない軽度の衝動的な行動は、適切に対処する必要があります。できるだけ避けてください。このような期待を抱くと、子供はより衝動的な行動を示す危険性があることを覚えておく必要があります。
2.生徒が間違った行動をした場合、その行動の根本的な理由を理解するように努めるべきです。
3. 子供に対するルールと期待は非常に明確である必要があり、頻繁に変更すべきではありません。
4.ルールを頻繁に思い出させる必要があります。
5.子供がルールに従っている場合は、積極的な強化としてフィードバックを与える必要があります。
6.教室のルール
7.子供たちが教室の規則に従わないとき、子供たちは自分たちに何が起こるかを明確に知っておくべきです。
>8. 不適切な行為の直後に罰が与えられるべきです。
9. 小さな間違いに対して大きな罰が与えられるべきではありません。
10. 彼は自分も同じことを受けることを知っておくべきです。
11. 生徒と議論したり、権力闘争を行ったりしてはなりません。教師として、責めることなく自分の感情を表現することで、自分のコントロールされた行動を模倣する必要があります。
12. 生徒がコントロールを取り戻すのをサポートするために、必要に応じて生徒を安全な場所に送る必要があります。
13. 生徒が怒りのコントロールを失い始めている兆候を示し、理解できるように助けてください (例: 怒りの表情、敵対的な声のトーン、活動レベルの増加、頑固さ、顔の表情の変化、怒りの感情など) 白身の紅潮、動悸）
14. コントロールを失う前に、子供は自分の考えや感情を言葉で表現するように教えられる必要があります。
15. 子供は次のような環境に置かれるべきです。行動を起こす前に考えて立ち止まることを子供に思い出させるために、ノートや机の上に置きます。簡単な視覚的な手がかりを与える必要があります (コントロールを取り戻したときに受け取る報酬の写真など)
16. 研究生徒が他の子供の態度、声、表現を認識して共感できるようにするために、生徒の意識を高めるために実施する必要があります。
17. 生徒は傷ついた人間関係を修復するよう奨励されるべきです。
18. 必要に応じて、子供は 2 ～ 3 分早く教室を出ることが許可されるべきです (混雑した騒々しい環境で子供が制御を失った場合)。
19. ユーモアは、
20. 生徒には、問題行動を診断し、口頭でそれを特定するように教えられるべきです (何が問題ですか? 私は友人の顔に唾を吐きました)
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21. 問題に直面したときは、いつもと違う態度をとりましょう。また、正しく行動することで自分の考えを表現できることを、例を挙げて説明する必要があります。
22. 問題に直面したときに生まれる前向きなコミュニケーション児童が正しい行動や異なる行動を示している場合は、話し合って継続できるようサポートする必要があります。
労働習慣を改善し、成功を高めるにはどうすればよいでしょうか? 実行できますか?
1. 生徒に次のようなことを提示する必要があります。
2. 課題の適切性を評価する必要があります。生徒にイライラさせたり（難しすぎて長すぎたり）退屈したり（簡単すぎて繰り返しすぎたり）する可能性のある課題を与えないように注意する必要があります。
3. 生徒には必ず終わらせなければならないと告げるべきです。
4. 宿題の管理を行う必要があります。
5. 生徒が宿題をするのに十分な資料を持っているかどうかを確認する必要があります。
>6. 生徒は一日の始まりにリフレッシュすることができず、午後になっても注意力とエネルギーが失われることはありません。可能であれば、学術的な授業は日中に分散して行うべきです。生徒が楽しみそうな授業や活動は、他の時間に割り当てる必要があります。
7. 生徒の学習プロセスでは、さまざまな学習様式 (視覚、聴覚、触覚、運動など) を使用する必要があります。
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8. 生徒への口頭での簡単な情報は、間隔を置いて与えられるべきです
9. 子供には質問するよう奨励する必要があります。
10. 生徒の成功はたとえどんなに小さくても報われるべきであり、生徒のモチベーションがより成功するようサポートされるべきです。
11. 生徒は、成功を達成するために責任を取るよう奨励されるべきです。
12. 間違いは学習において重要な位置を占めていることを説明する必要があり、生徒はそうすべきです。
13. 生徒の成功にとって最も重要なことは、家庭と学校の間のコミュニケーションです。これは、電話、小さなメモ、または対面で行う必要があります。
14. 子供が読んでいる内容を理解できるようになるため、読書中に句読点に注意を払うよう奨励する必要があります。より正確には、コンマごとに短い呼吸をし、完全な停止で深呼吸するように奨励する必要があります。カンマ、感嘆符、ピリオドなどの記号は、子供の注意を引き、正しく読めるように、読書領域でさまざまな色で強調表示できます。
15. 読書を改善し、制御するために、テープ録音の使用をサポートする必要があります。
16. これから読む章に関する章末の質問がある場合は、最初に質問を読んでもらうことで、その主題に対する彼の認識が高まるはずです。
17. 再読フェーズを容易にするために、主題の重要な部分に下線を引くか、ページの特定の場所にメモを書き込めるようにする必要があります。
18. 生徒には次のことを教えるべきです。本を見ずに、頭の中で読んだ章を繰り返し、主題の順序に注意します。
19.レッスンを声に出して繰り返すことをサポートする必要があります。
20.勉強では、最初の章と最後の章の方が覚えやすいです。このため、中間セクションではさらに学習することをお勧めします。
21. 生徒は、誰が、何を、いつ、どこで、どのように、そしてなぜという詳細に集中するよう奨励される必要があります。
22. 情報間の関係を確立するように教えられる必要があります。
23. 学習した情報を視覚化する方法を例を挙げて示す必要があります。
24. コンピュータの使用宿題の準備中は許可されるべきです。
25. 数学的演算では指の使用が許可されるべきです。
26. 数学がある程度進歩するまでは時間を使用すべきではありません。時間制限のあるテストは生徒にストレスを与えることを忘れてはなりません。
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