トルコの子供たちに対する自然災害の影響を調査する研究は、1992 年のエルズィンジャン地震と 1995 年のディナール地震から始まりました (Karabulut & Bekler、2019)。子どもたちは認知能力や言語表現能力が十分に発達していません。子どもたちは大人のように自分の考えや感情を表現することができませんが、だからといって自然災害の影響を受けないわけではありません。自然災害の影響を受ける年齢層の中で、最も弱い立場にあるのは子供と青少年です。
1999 年 8 月 17 日の地震後の 3 か月を対象とした研究では、不安障害の割合が高いことが判明しました。前年に比べて初めて小児精神科外来を申請した小児患者では、診断が下されたことが観察された（Berkem & Bildik、2001）。この不安の主な理由の一つは、地震が再び起こるのではないかという考えであると推定されています。特に症状が現れてから最初の 1 か月間は、地震を 1 対 1 で経験する子供たちに観察され、常に地震のことが頭の中に浮かんだり、地震の瞬間を再体験したりします。思い浮かんだ出来事を回避するために、回避したり無視したりすることも見られます。激しい感情的アプローチ、不安、恐怖、無力感、恐怖などの状況が経験されることがあります。一方、地震を直接経験していない子どもたちの最大の症状は、不確実性の考えによってもたらされる不安です。将来について考える中で、自分と家族に何が起こるのかという不安と恐怖は、彼の日常生活に大きな影響を及ぼします。この懸念により、睡眠の質と食事習慣が悪化する傾向があります。子どもたちの安心感は揺らぎます。この場合、彼らは家から逃げたいと思うかもしれません。あるいは、家よりも愛着を持って家から出たくないかもしれません。
分離不安は、特に就学前の子供にとって重要な状況です。災害後に親から離れることに対する子どもたちの恐怖は、通常のレベルよりも大幅に高まります。夜に一人で寝たくない、お気に入りのおもちゃから離れられないなどは、分離不安によって生じる状況です。この年齢層では、災害後に摂食障害、入眠障害、悪夢、夜尿症、大きな音に対する過敏症、言語障害、一人でいることができないなどの症状が観察されることがあります(İşmen、2016)。これらの症状は、自我の防御メカニズムの 1 つである退行に伴って発生します。
学齢期の子供にも同様の症状が観察される可能性が高くなります。就学前年齢と区別する最も基本的な要素は、出来事の現実性をより認識していることです。学齢期の子供は、恐怖や不安の理由をより明確に表現できます。興奮した行動、注意力の問題の増加、診断されていない痛みの訴え、学校の成績の低下などの状況が発生する可能性があります (中島、2012)。繰り返しますが、この時期に、意識を経験した子供たちは、親を怒らせないように自分の感情を抑えようとするかもしれません（İşmen、2016）。抑圧していた感情が退行の症状とともに再び現れます。暗闇が怖い、一人で寝たくない、悪夢を見る、おねしょなどの状況も発生する可能性があります。
子供たちは地震に対して異なる反応を示す可能性があります。行動の変化は地震直後に観察されることもありますが、何週間も何ヶ月も何も起こらなかったふりをした後に問題のある行動が現れることがあります（Erkan、2010）。地震は脅威であり、私たちの脳はこの脅威に対処するためにいくつかの反応を示します。闘争・逃走反応は、脅威によって生み出される状況です (中島、2012)。私たちは戦うこともできるし、逃げることもできるし、その両方がなくても固まることができます。体が心臓の鼓動を遅くし、動きが困難になり、落ち着いた姿勢になっている状態がフリーズ状態です。凍傷の状態にある子供に無理に話すことを強制すべきではありません。子どもが話すための安全な環境を作る必要があります。また、地震を無視して何も話さない子どもたちの姿も見られます。拒否反応があるかもしれませんが、これは正常な反応です。出来事について何も質問しないこと、周囲の混乱や悲しみを無視することは、否定に対する反応です。ただし、凍結反応と拒否反応の違いを理解し、それに応じて行動する必要があります。凍りつく反応は一般に生理学的鈍化ですが、拒否反応はその出来事に対して無反応になることです。
トルコ 2023 年 2 月 6 日、カフラマンマラシュのパザルチュク地区とエルビスタン地区で発生したマグニチュード 7.7 と 7.6 の地震は、最大規模の地震でした。近年では大きな被害があり、地震も経験しました。この大きな自然災害により、子どもたちも直接的または間接的に被害を受けました。親は常に子供たちの模範であり、その過程において、 彼らにとって真のロールモデルとなること。一部の親は、対処戦略がうまくいかないために、自分が経験した不安や感情を子供に反映していることが観察されています（Canel & Balcı、2018）。子どもは親の経験を理解して内面化しようとします。この場合、たとえ子供たちがトラウマの心理的影響から遠ざけようとしても、親のストレスを内面化してしまうことが分かる(Bradfield, 2013)。親が自分の生活環境を混乱させることなく自分の感情や考えを表現できる場所を作ることができれば、子どもたちは安全に話せる場所に気づき始めることができます。不安や緊張を経験するのは正常なこと、同じ感情を共有しているがそれを乗り越えるというオープンで正直なコミュニケーションは、子供たちが自分自身の感情も正常であることを理解するのに役立ちます。地震後にこれらの困難な症状を子供たちに説明することは、健全なコミュニケーション方法です。研究によると、このプロセスにおける親の主な仕事は、この状況が心の中で問題ではなく、状況に適応するための心と体の適応であることを子どもに理解させることです。また、急性の悲嘆反応は、経験したトラウマや喪失に応じて変化する可能性があります (Özgentürk-Ayaksız, 2004)。災害後1か月の反応はストレス反応です。心も体も回復しようとする時期です。これらはプロセス中に発生する通常の反応です。これらの症状は、およそ 2 週間目から徐々に軽減されることが予想されます。 2 週間以上続く症例や重篤な状況では、専門家のサポートが非常に重要です (中島、2012)。
心的外傷後ストレス障害 (PTSD) に関してトルコの子供たちを対象に実施された研究では、診断の割合が地震から 6 か月後の割合は、それぞれ 73.5 および 71% (Bulut, 2009) です。再体験、身体的症状、激しい思考や感情が始まる怒り、恐怖や不安、驚愕や覚醒などの状況が2週間たっても減少し始めない場合、子どもの労働生活は、
地震災害は大人だけでなく子供たちにも影響を与えます。難しいプロセスにおける重要なステップの 1 つは、子供たちが自分自身を表現できるようにすることです。子どもたちは遊びを通して自分を表現します。遊びを通して、彼は自分が経験したこと、見たことを内面化し、対処することができます。ゲームをしたり、スキンシップを増やしたり、話したりするのも良いでしょう。このプロセスについて子供たちに話し、自分たちの感情が正常であることを理解させるのは良いことです。すべての子供は異なる反応をする可能性があることを知る必要があります。子どもの反応に応じて行動し、症状の重さを考慮して進める必要がある。専門家が推奨する期間が終了しても重症度が軽減しない症状や、将来発生する可能性のある精神疾患については、専門家のサポートを受けることが非常に重要です。
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