子供の学校適応プロセス

長い夏休みが終わり9月が訪れると、学校の開校の問題がクローズアップされることがよくあります。休暇終了後に学校に戻る子供たちのための学校の開校は、快適で柔軟な休暇期間の後に、規則、授業、責任が融合された別の期間に入るということを意味します。また、これから入学する児童や転校する児童のための学校を指します。 「まったく新しいプロセスに移行し、適応することを意味します。そのプロセスに関してさまざまな感情状態が生じる可能性があります。年齢レベルに応じて変化しますが、多くのスキルと責任が必要です。」この期間には、慎重に取り扱う必要があるプロセスが含まれます。この過程で、子供たちのさまざまな感情的および行動的困難が観察されることがあります。学校に適応する過程で子どもが経験する最も一般的な困難は次のとおりです。

• 学校に行きたくない

• 母親、父親、または介護者 寄付者と離れたくない。

• 学校に行かないという交渉はしないでください。

• 学校のことは話したくない。

• 学校の良い面を無視して、悪い面だけを話したい。

• 学校に行くのを嫌がって子供の動作が遅くなる（朝の学校の準備で着替えるのが非常に遅い、学校のノートを書くのが遅いなど）、

• 学校への適応過程で不安思考が強まると、子どもの不安は過剰な活動として反映されます（じっと座っていられない、手腕の動きが増加する、運動ができないなど）。責任を回避して静かに座るなど）、

• 身体的訴え（頭痛、吐き気、腹痛）、

• 睡眠の問題(過食または睡眠不足、入眠障害)、

• 食事の問題 (食べすぎ、食欲不振)、

• よく泣く、

• 怒りの問題、

• 不安、

• 不安や恐怖の感情。

学校に適応する過程で経験する問題の原因は何ですか?

学校への適応の過程では、より簡単に学校に適応できる子供もいますが、一部の子供にとってこのプロセスは非常に難しい場合があります。この過程で子どもに問題を抱えている親は、どう対処すればよいか悩むかもしれません。なぜなら、学校への適応過程では、すべての子供が異なる反応を示す可能性があるからです。親の心の中にあるこれらの疑問点に答え、その解決方法を決定するには、まず子どもが学校に適応する過程で経験する問題の原因を調べる必要があります。これらの最も頻繁に発生する理由は、一般に 12 の小見出しの下にまとめられ、提示されています。

• 分離不安

分離不安は、次の年齢から始まるすべての子供に観察されます。幼児期です。分離不安は、子供が1人以上の親または養育者（祖母、祖母、祖父、叔母など）に必要以上に強く執着する結果として発生することがあります。これは、依存症の次元で関係を維持し、これらの人々から切り離されなければならない環境で、彼らがいないことに対する強い不安と心配の状態であり、学校に適応する過程でさらに精神的な困難を抱える可能性があります。このため、扶養家族から引き離されないように多大な努力を払い、必要に応じて社会的ニーズの充足を無視する子どももいます。たとえば、母親からの分離不安を抱えている子供は、母親が学校で一緒にいられないため、友達と遊ぶことを好まないかもしれませんが、ゲームをするのは好きですが、母親の遊びを妨げるために学校の門をくぐるのは嫌かもしれません。

この状況は、子供と親の間に確立された絆が強いことを示しています。不健康。 もその1つです。なぜなら、子どもは0歳から3歳までは愛着に基づいて親との信頼関係を維持しますが、3歳以降は社会的発達を続けるために親から離れる必要があるからです。相互信頼に基づいていれば、親から離れるプロセスは子供にとってより受け入れられるものになるでしょう。この分離と統合のプロセスのバランスを感じることができた子供は、仕事に出かけたり、特別な仕事に出かけたり、学校に行ったりするようになります。彼は、両親との事情による別れを正常化することで、一定期間後に再会できることを知っている。このようにして、両親との分離と再会の過程における信頼の絆が健全な形で確立されます。その結果、子どもは親が信頼する人々とより短期間で信頼関係を築くことができます。なぜなら、これらの子どもたちは、親が自分にふさわしい人を選んでくれると信じているからであり、より保護された狭い環境で育った子どもの分離不安は、学校に通い始めるまで親が気づかない可能性があります。小さな環境がもたらす慣れ親しんだ環境の中で育った子どもたちは、学校に入学すると、その小さな慣れ親しんだ環境を離れなければなりません。その結果、狭い環境で育った子どもの分離不安は、学校への適応の過程で見られるようになりますが、子どもの気質特性の影響によって発生することもあります。

子供に分離不安の症状が見られた場合は、支援を求めることを強くお勧めします。そうしないと、この状況は子供たちの感情的プロセス、自信の発達、集中力のプロセス、学業の成功レベル、社会的発達に影響を与えるでしょう。

• 子育ての姿勢

学校への適応過程において、子どもが親から離れて時間を過ごすこと, 新しい社会環境の中で自己表現すること、自ら課題を解決するために率先して行動すること、授業での責任を果たすこと、校則を守ることなど多くの能力が必要ですが、これらの態度に裏付けられた子どもたちの能力は一定の水準を示しています。学校に入る前に発達を促します。ただし、親の態度によっては、子供のこれらのスキルが適切にサポートされなかったり、妨げられたりする場合があります。このテーマに関する研究を考慮すると、親の態度が学校適応プロセスにおける子どもの社会的、感情的、行動的スキルをサポートしていない。過保護、過度に抑圧的、過寛容、優柔不断、無関心な親の態度。

• 過保護な親の態度

これらすべての結果として、子供は親に依存するようになる可能性があります。このような子どもたちは、学校に通い始めると、親から独立して自分の考えを表現したり、親の保護なしで問題に対処したり、安全を感じることに精神的な困難を経験する可能性があります。これらすべてが、子どもが学校に適応する過程で問題を抱えたり、不安の兆候を示したりする原因となる可能性があります。>過度に抑圧的な親の態度を持つ人は、子どもに高い基準を設定し、従うよう子どもに感情的、知的、行動的な圧力をかけます。これらの基準で。この親 方向;

親が学校関連の問題を過度に重視しているのを見て、子供たちは常に失敗しなければならないというプレッシャーにさらされていると感じ、自分の考えを表現できないなどの懸念を抱くことがあります。 、責任を果たせない。この感情的なプレッシャーに対処できない子どもは、不安の兆候を示して学校に適応することが困難になる可能性があります。過度に寛容な親の態度により、家族は子どもの行動に対して必要以上に寛容になってしまいます。実際、これらの親は、子供の不正行為に寛容であることで、子供を感情的に傷つけないように努めています。しかし、彼らは無意識のうちに、自分たちの不正行為を承認するというメッセージを子供たちに与えてしまいます。この点で、子供たちは正しい行動と間違った行動を区別したり、境界線を守ったり、他人の境界線を尊重したりすることが困難である可能性があり、問題について混乱しており、家庭でも学校でも同様の無条件の寛容を期待する可能性があります。子どもが同じ寛容さを見ていない場合、子どもはこの状況を自分ごと化し、学校や教師に対して怒りを感じ、愛されていない、受け入れられていない子供のように感じ、友人や教師と健全な絆を築くことができないかもしれません。学校で他の人が彼に悪いことをしているのではないか、あるいは引きこもりになるのではないかと。このような情緒的問題の可能性があるため、子供は学校に適応することが難しく、学校に対して否定的な感情を抱く可能性があります。

• 親の態度が不安定

曖昧な親の態度を示す人は、どのような状況でも一貫性を保つのではなく、子供の行動に対して異なる反応を示します。例えば、子どもが食べないとき、親が「そのお皿がなくなるよ！」と子どもに怒ることがあります。

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