要約
この研究では、多重知能の概念と種類について説明します。さらに、子どもの多重知能や学習法についても言及されています。知能は最初は単一の基準 (IQ) で評価されましたが、後にさまざまな種類の知能で評価されるようになりました。
知能の定義はさまざまな方法で行われますが、最も広く受け入れられている定義の 1 つです。 : 論理を使用し、分析的で、批判的思考スキルを備えた個人の問題解決能力。研究の中で述べたように、多くの科学者は次のように述べています。知能は、異なる地域だけでなく、異なる年齢層でも違いを示すことがあります。例えば;思春期は、身体的、感情的、社会的な変化を経験する自然な時期です。この時期における、人生への適応、ストレスへの対処、人生との闘いなどの精神的な回復力は、高い心の知能指数に直接関係しています。
多重知能理論の擁護。認知科学、発達心理学、さらに神経科学は、独立した力や能力による個人の知能レベルを決定するために使用されます。実際、知能の多様性が 8 つに増加したのは、1997 年のハワード ガードナーによる研究の結果です。
キーワード: 知能、多重知能、学習、子供
要約
この研究では、多重知能の概念とその種類について説明し、子供向けの多重知能と学習方法についても説明します。知能は最初は単一の基準 (IQ) で評価されましたが、その後、さまざまな種類の知能にわたって評価されるようになりました。
知能の定義はさまざまな方法で行われますが、最も受け入れられている定義の 1 つは次のとおりです。その人が論理、分析、批判的思考スキルを使用して問題を解決するスキルを持っていること。研究の中で述べたように、多くの科学者は次のように述べています。知能には、年齢層や知能の分野ごとに違いが見られることがあります。例えば;思春期は、身体的、感情的、社会的な変化を経験する自然な期間です。この時期には、高いレベルの感情的知性、つまり人生に適応する能力と直接的な関係があります。 d ストレスに対処し、生命と戦うこと。
多重知能理論の擁護。認知科学、発達心理学、神経科学を使用すると、各個人の知能レベルは独立した力や能力によって形成されます。実際、知能の多様性の出現は、1997 年のハワード ガードナーによる研究の結果でした。
キーワード: 知能、多重知能、学習、子供。
はじめに
この理論は、社会や伝統によって決定された学習および指導方法の限界を、文字による方法から汎用性の高いものへと移行させ、能力を開発するために提唱されました。知性の定義を再考させた。この理論は、個人を内面化して受動的にするのではなく、さまざまな知性を能動的かつ効果的にすることを目的としています。この理論の創始者の一人であるハワード・ガードナーは、教育過程で生徒の知能がどのように発達するのか、どの分野に方向性を与えるのかについて研究を行い、 知能には8 種類あると結論付けました。 > これらの知性タイプの発展は、私たちの可能性に変わります。それは私たちの考え方を統合して構築し、現実を維持することによって継続します。 (ガードナーとハッチ、1989、p.4)。ガードナー氏によれば、この理論は常に連携して機能しますが、その動作方法は異なります。 (デミレイ、2010、p.2)。この研究は、私たちが得意とする学習に大きく貢献する可能性を秘めています。 (Altan、1999 年、p.108)。
教育者のアルフレッド ビネーは、子供の知能レベルを知ることができる IQ テスト (IntelegenceQuotient) を発見しました。伝統的な知能として知られる IQ は、言語と数学的知能の測定のみを提供し、測定は数値知能テストを適用することによって行われます。レベルに応じて人々を分類します。 (Yilmaz と Fer、2003、p.235)。一方、ラザー氏によれば、子どもの知能は発達段階にあるため、このプロセスを利用して知能に関するプログラムを開発できるという。 (Bümen、2003、p.66)。
多重知能理論によれば、伝統的な学習 (IQ) と教育方法は、生徒を受動的な個人に追い込み、暗記学習に導く方法とみなされます。この方法では知能は変化せず、進歩することはできません。 あなたがそうであることを認めます。 (トゥルルとデュラン、2003、p.225)。 「知性」の新しい定義は、教育分野に大きな変化をもたらしました。なぜなら、この理論は、児童・生徒のテストの得点だけでなく、さまざまな分野での能力も考慮することを目的としている。しかし、「言語的・数値的知性」を開発するための教育が長年にわたって行われてきました(Karagüven, 2018, p.3)。これは、回復力と高い感情的知性との関係を確立します。 （エルグン 2016）。私たちの認知能力は広すぎるため、研究によると、ほとんどの記号体系と文化的スキルを組み合わせたものであることが明らかになりました。 (Talu、1999、p.165)。
成人を観察すると、成人の学習理論を理解するための出発点があります。(a) 成人の学習者がどのように構築するかを区別するための知識、(b) 他人を助ける(c) 変革のための戦略を開発および適用することによる教室での経験。 (Wilson、2018、p.128)。
ガードナーは、文化と学校の関心の多くは言語的および数学的知性に集中していると述べています。ガードナー氏は、芸術家、建築家、博物学者、デザイナー、ダンサー、セラピスト、そして私たちの住む世界を豊かにする人々など、他の知性において才能を発揮する人々にも同様の注意を払うべきだと述べています。 (アームストロング、2018、p.6)。各人が異なるスタイルやスタイルで学習する必要があることが予測され、これに適した学習テクニックが提供される必要があります。 (Köksal、2006、p.474)。これらの種類の知性については、以下で説明します。
1.1 言語的知性
言語的能力は、実際には、人類の間で最も広く、最も民主的に共有されていると思われる知的能力です。教育と学習は言語を通じて行われます。言語は、新しい科学的な意味での発展を引き起こすだけでなく、それを説明する重要な比喩も提供します。言語はその行動を説明する潜在力であり、人間の知性の頂点に位置します。言語が視覚的なツールとして見なされている限り これは空間知能の分野に近いものです (Gardner、2010)。
1.2 数学的知能
数学の問題を解決し、論理的概念を扱い、比較と分類を行うことができることは、特徴です (Sivrikaya、2010、p.124)。科学的思考には、データを評価し、客観的になり、判断を下し、仮説を立てる能力が含まれます。 (Güleryüz、2008、p.158)。
1.3 空間インテリジェンス
空間インテリジェンス。それは、絵、画像、形を使って思考し、三次元の物体を認識する能力です (Sivrikaya, 2010, p.125)。知覚、変化、変換を空間知性の中核にすることが非常に重要です。 (Gardner、2010)。
1.4 音楽的知性
音楽を理解して表現する能力、音楽をツールとして使用する能力、リズムやメロディーに敏感である能力は「音楽的知性」です。 (Gule Ryuz、2010)。2008、p. 158)。音楽的知性とは、声のリズム、大きさ、メロディーに対する個人の感受性です (Karagüven, 2018, p.6)。神経学的観点から、音楽的知性は知性タイプの中で最初に発達すると述べられています。音楽、音、振動、リズムの影響は、他のどの知性よりも強いと言われています。 (Basaran、2004、p.10)。
1.5 身体運動感覚的知性
人間を表現し、ジェスチャー、模倣、および模倣によって脳と身体の調整を確立できること。 「身体運動感覚」の動きは知性の分野です (Sivrikaya、2010、p.125)。これらの人々は、スポーツ的な動きや定期的なリズミカルなゲームを簡単に練習できる人々です (Güleryüz、2008、p.158)。また、身体を効果的に使い、ダンスをしたり、身体の調整に敏感で、心と身体のつながりを確立するなどの特徴を持つ人としても知られています。 (Yılmaz と Fer、2003、p.236)。
1.6 社会的知性
社会的知性。分業、言語的および非言語的コミュニケーション、グループの形成、人々の感情、思考、行動を理解しようとすること、人々を解釈し説得しようとすること（Sivrikaya、2010、p.125）。この知性のもう一つの特徴は、周囲の人々とこの霊の霊的な変動に注意を払っていることです。 状況に敏感な子どもたちです。 (Basaran、2004、p.11)。
1.7 内省的知性
人間が自分の感情的反応レベル、思考プロセス、自己評価を評価し、何らかの評価を生み出す能力。自分自身に関係する目標は「自己志向型知性」である、というのが「知性」の理論である(Sivrikaya, 2010, p.125)。自立心とは、自分の感情や反応を理解し、それを他の人に表現する能力です。 (Yılmaz and Fer、2003、p.237)。
1.8 自然知能
後で追加された最後の知能領域は、「自然知能」と呼ばれます。この知能領域を持つ人々は、天然資源、自然、環境浄化、動植物の保護などに興味を持っています (Güleryüz、2008、p.158)。このタイプの知性は、周囲の自然界を知覚し、好み、理解することに直接関係していると述べられています (Başaran、2004、p.12)。
結論と提案
伝統的な教育システムは、言語的知能と数値的知能、その他の知能分野の概念に基づいています。が無視され、一方通行の知能に基づいた教育が行われ、精神の発達が制限されます。さらに、知能の尺度として、IQテストや試験のスコアなどの紙と鉛筆のテストについても議論されています。この場合、言葉や数字の分野で発達していない生徒の他の能力を無視することにより、否定的な形容詞がこれらの生徒に帰せられる可能性があります。ただし、生徒には開発できる他の能力があることを知っておく必要があります。同じような学習でも、同じような学習でも、子どもたちはそれぞれ違った学び方をすることができ、そうすることでしか生徒は自分自身と自分の限界を知ることができ、平和で平和な社会づくりに貢献できると考えられます。健康的な環境。他の学生のほとんどは、1 つの能力、特に標準的な人々の知性だけしか持っていない場合、不完全だと感じるでしょう。普遍的な能力が枠組みに含まれるべきです。個人差を考慮して
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