子どものコミュニケーション上の問題は、家族の報告、教師の報告、言語聴覚士 (SLP) による評価によって判断されます。言語および言語障害の予防と治療に協力すべきこの三者グループの意見や態度は、文献において重要です。
たとえば、言語聴覚士 (SLP) は、言語聴覚士から専門家への移行が進んでいます。保護者との協力を限定し、より参加型の協力に変えました。幼児に適用される介入アプローチで好まれる伝統的な「治療者中心モデル」では、専門家は自分自身に焦点を当て、より指示的で管理されたサービス計画をサービス受給者に適用します。一方、最近採用された「家族中心モデル」では、 '、介入の哲学は、子供の家族とセラピストの間に前向きな関係を築くことです。
セラピストは親をセラピーに参加させるだけでなく、決定に役割を果たす機会も親に与えます。
文献では、子どもの健康と発達を監視するプロセスに家族が参加することがますます推奨されており、問題や自分自身の意見を早期に診断する必要があることが強調されています。
また、言語や発話に問題がある子どもの評価や治療サービスで使用される測定値が、家族から受け取った情報に置き換えられることが増えていることも観察されています。治療プロセスにおいて家族に与えられる責任が増大しているにもかかわらず、このプロセスへの家族の参加に関する家族の意見を決定することを目的とした研究では、多くの家族がスクリーニング、評価、治療に参加する意欲は高いものの、多くはこの役割を果たせていないことが示されています。 。家族の参加は限られているものの、子どもの言語療法への参加や療法の質についての家族のコメントは非常に肯定的です。さらに、どの家族も自分の子供に対してより多くのセラピーセッションを望んでいると言われています。言語および言語障害に対する介入プログラムにおいて言語療法士に同行する教室教師の役割を推奨することが、近年の重要な問題となっている。研究によると、教師が言語障害のある子供たちをその分野の専門家と一緒に診断し、治療を勧めることの重要性が示されています。 を強調しているのです。特にインクルーシブな教室では、ほとんどの言語療法士が伝統的に教室の外で一人で子どもと接しており、その結果、教師はプロセスに参加し、コミュニケーションの問題に関する子どものニーズを満たすことにほとんど責任を負っていないと彼は指摘する。教師は、学校での学業、社会的、および行動の状況に基づいて、生徒を治療に参加させることについて相談を受ける主な人物です。これは、教師が子供の問題に対してどれだけ前向きな見方を開発できるかによって決まります。子供の状態についての誤診を引き起こす最も重要な障害は、教師と言語聴覚士の間で考えられる態度の違いです。言語は、学齢期を通じて子どもの読み書き能力の向上の基礎となります。すべての子どもにとって、特に口頭言語はコミュニケーション、学問、社会的、感情的な発達に不可欠であり、読み書きスキルの発達をサポートします。就学前に言語および発話能力に障害や欠陥がある子ども、またはさまざまな理由で問題を事前に特定せずに学校に通い始めた子どもは、読み書きが困難になるリスクがあります。
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