ゲームとは、ゲームをプレイする人にとって楽しくて楽しい活動であり、内的動機によって実行され、外部の目的を含まず、ゲームに参加する個人の積極的な参加によって自発的かつ自発的に実行されます。 。遊びは子どもの認知的、身体的、社会的、感情的な発達に貢献するため、子どもの発達において重要な位置を占めています。 Lifter and Bloom (1998) は、遊びには子どもにとって 2 つの役割があると示唆しました。
その 1 つ目は、言語と同様に、子どもが記号を具体化して明らかにするために使用できる方法の 1 つであるということです。彼らの心の中にあるものを。したがって、遊びは子どもの自己表現方法の一つです。第二に、遊びは子供たちが自分の行動の結果を解釈し、以前の知識を復習することによって環境内の物体、出来事、関係を学ぶためのツールであり、したがって解釈機能を持っています。このように、遊びは子供たちが自分の周りの世界について知っていることを示す方法の 1 つでもあります。象徴的な理解に加えて、遊びの発達は、物がどのように機能するのか、行動が結果にどのように影響するのか、特定の状況で個人がどのように行動するのか、そして対人関係を理解する過程においても重要です。
赤ちゃんと親は、生まれた時からお互いに遊びます。赤ちゃんは生後 6 週目に遊びの開始行動を示すことができます。ソーシャル ゲームに適応する能力は平均して 13 週目に発達し、赤ちゃんはこの期間中に遊び始める準備ができているという合図を出します。子供の認知発達に応じて、ゲームの開発も段階に分かれています。 Piaget (1951) は、子供の遊びが認知発達に関連していることを示唆し、1) 練習ゲーム、2) 象徴遊び、3) ルールのあるゲームの 3 つの発達段階での遊びの発達について議論しました。ピアジェによれば、練習ゲームは、子供の早期に発達し、打つことや投げるなどの行動を通じて明らかにされる対象を発見することを目的とした感覚運動ゲームであると考えることができます。ピアジェによれば、練習試合の後に発達する象徴遊びは、子供が周囲の物体について頭の中で表現を作り始めるとき、つまり認知的象徴的思考の発達とともに起こります。 新興タイプのゲームです。象徴的な遊びは 3 つの方法で表現できます。別のオブジェクトの代わりにオブジェクトを使用する、オブジェクトに新しい機能を追加する (赤ちゃんを病気にするなど)、ゲーム内に存在しないものを存在するふりをする、です。遊びの発達の第 3 段階であるルール付きゲームは、あらかじめ決められたルールの枠組みの中で行われるサッカーやかくれんぼなどの遊びです。
ASD の子どもたちは、遊びの発達において互いに異なる特性を示します。社会的、認知的発達、言語能力の個人差に関係しています。 Stone et al. (1990) は、ASD の子供たち、精神薄弱者、聴覚障害者、言語障害者、および正常に発達している子供たちの遊びと模倣行動を比較した研究で、ASD の子供たちがおもちゃと相互作用する程度がすべてのグループよりも低いことを発見しました。 。研究者らは、ASDを持つ子供たちは、おもちゃを適切に使用し、機能的な遊びに参加するという行動において、他のグループよりも成績が低いことを発見した。研究者らは、模倣および機能的な遊び行動が ASD の子どもを他のグループと区別していると判断し、遊びのスキルや模倣の発達の制限が ASD に特有の行動であることを示唆しました。 ASD の子供は、定型発達の子供たちと比べて、遊びの好みが変わったり、ゲームで使用されるオブジェクトの特徴に過度に興味を持ったりすることがあります。当然のことながら、ASD を持つ子どもの遊び行動は、多様性、柔軟性、創造性が乏しい遊び行動で構成されています。
ASD を持つ子どもの物使用行動に関する研究により、Rowland と Schweigert (2009) は、ASD を持つ子どもたちは、 2歳から5歳までのASD 彼らは、物の社会的使用、象徴的使用、手の届かない物体を入手する行動、およびその機能に応じた物体の使用において、定型発達の同世代よりも低いパフォーマンスを示すことがわかり、特にオブジェクトの象徴的な使用と社会的使用行動においてスコアが低い。さらに、ASD の子供は、物を使用するときに定型発達の子供よりも反復的な行動を示します。 ASDを持つ子どもたちの生後数年間 遡及的なビデオ分析を検討することによって、子供たちは正常に発達している子供たちよりも多くの口を使う行動を示すことが明らかになりました。 Baranek et al. (2005) は、遡及的なビデオ録画を分析することによって行われた別の研究で、生後 9 か月から 12 か月の ASD の子供たちの物遊びを、正常に発達している子供たちと発達の遅れのある子供たちと比較しました。この研究では、ASDの子供の対象金利と他のグループとの間に有意差がないことが判明した。さらに重要なことは、探索プレイ率の間に有意な差がないことが判明したことです。研究の結果によると、物を使った機能的な遊び行動は生後9〜12か月の正常に発達した子どもにのみ現れ、他の2つのグループでは機能的な遊び行動は観察されなかった。環境内の物体との子どもたちの相互作用は、社会世界に対する子どもたちの理解と、望ましい結果を達成するために物体を使用する方法についての知識を反映しています。オブジェクトとのインタラクション動作には、オブジェクトの物理的な操作だけでなく、オブジェクトがどのように使用されるか、目的のオブジェクトに到達するためにどのパスを使用するか、オブジェクト間の関係、およびオブジェクト間の関係に関するオブジェクトの知識と対話する個人も示されます。個人と物体。正常に発達している子どもの場合、物との関係は主に物を使った遊び行動を通じて現れ、子どもの認知的および社会的発達に大きく貢献します。
ASD の子どもでは、物を使用するだけでなく遊びの発達にも制限が見られます。幼い頃から。 ASDの子供では18～24歳。数カ月の間に、象徴的スキルや表現的思考能力に限界が観察されます。 ASD を持つ子供のコミュニケーション行動を調査した研究で、Charman et al. (1997) は、生後 20 か月の ASD を持つ子供が示すごっこ遊びが定型発達の子供より限定的であり、3 つのグループ間に有意差がなかったことを発見しました。機能的な遊びの行動において。この研究の結果、研究者らは遊びの中で見られる障害は象徴的な遊び行動にのみ関連していると示唆した。この研究では、ASDの子供たちはモデル化され、手がかりが与えられた状況にさらされました。 彼らは、このような場合でも、あるオブジェクトを別のオブジェクトの代わりに象徴的に使用することに限界があることを発見しました。 Wetherby et al. (2007)、18-24。その結果、発達遅滞とASDを持つ子どもはいずれも、定型発達の子どもと比べて、象徴的スキルや表現物体の使用熟練度において成績が著しく低いことが判明した。 ASD を持つ子供たちが象徴的な遊びのスキルにおいて経験する限界は、多くの研究によって実証されています。研究の結果、Libby et al. (1998) は、ASD の子供たちの自発的な遊びへの参加行動を、ダウン症の子供たちと言語発達レベルに応じて一致する正常に発達した子供たちと比較することによって調査し、ASD の子供たちが彼らは、他の 2 つのグループと比較して、特に象徴的な遊びのアクションの数において、象徴的なゲームをプレイする際に制限を経験しました。彼らの機能的な遊び行動には有意な差はなかったが、他のグループよりも感覚運動的な遊びを多く示したことが観察された。 Williams et al. (2001) は、ASD の子供たちは他の子供たちと同じ割合で機能的な遊びを示したものの、遊びの質に関しては重大な差があることを示唆しました。彼らの研究では、ASDを持つ子どもの遊びは、特に遊びの計画の多様性、詳細、補完性の点で限られていることが判明した。 ASDの子供たちは、言語能力と遊びのレベルに応じて調整された発達障害のある子供と比較して、遊びの中で意味を生み出していることに気づいていない、楽しい遊びの要素が少ないなど、象徴的な遊びの行動を示す可能性が高くなります。
その結果、文献を調査すると、ASD の子供たちは、遊びに計画を立てたり、象徴的な意味を生み出したりせず、一般に創造的で楽しい遊びに取り組んでいます。幼い頃から遊びのスキルに限界を経験しており、特に象徴的な遊びのスキルにおいて、正常な発達や発達の遅れがある子どもよりもパフォーマンスが低いことがわかります。象徴的な遊びのスキルは言語の発達に関連しているため、ASDの子供にとって象徴的な遊びは重要です。 子どものスキルの限界が言語発達に重要な役割を果たしている可能性があると考えられています。
読み取り: 0
