勉強したくない、宿題に何時間も費やす、試験で思うような成績を収められないなどの状況は、私がよく学生たちに見られる状況です。
そのような場合、注意欠陥と多動性障害が原因である可能性があります。最初に思い浮かぶこと。しかし、さまざまな視点を含めてこの状況に対処すると、いくつかの感情的なプロセスも関与していることがわかります。与えられた課題に集中するためには、満足を先延ばしにする能力を発達させなければなりません。たとえば、本を読んでいるときに、突然別のことをしたくなることがありますが、気になるページを読み終えてから、別のことに取り組むことを考えます。これは、私たち人間には先延ばしする能力があることを示しています。生徒たちにも同じ状況が予想されます。生徒たちは、授業中に授業を聞く代わりに、もっと楽しいことに忙しくしたいと思うかもしれませんが、楽しいことを休み時間に延期することができれば、子供たちは授業に集中できます。私たちのこのスキルは6歳以降に発達し始めるため、早い年齢で小学校に通い始めると、子供たちの集中力や注意力に問題がある状況が生じる可能性がありますが、これは注意力ではなく年齢に関係している可能性があります。これに関連して、6 歳以下の子どもの注意についてコメントする際には、総合的な評価のさまざまな観点から考えることが非常に重要であることを強調したいと思います。集中力や注意力の問題を評価するときは、子どもの内なる世界で何が起こっているかを見逃さないようにする必要があります。私たち人間の脳構造が感情的/人間関係の問題で忙しくなると、集中力と注意力の持続時間が減少するため、怒り、不安、憂鬱、家族の不和は集中力に悪影響を及ぼします。子どもたちの習い事への興味が薄れてきた場合、何か優先事項として気になることはありますか？気分はどうですか？不安は、学習プロセスを妨げる最も基本的な感情の 1 つです。不安を抱えている子どもたちを観察すると、注意力がそがれ、学習力が低下しているのを観察する機会がありました。精神科医は注意欠陥と多動性障害を診断します。診断を下す際には、子供の発達歴、遺伝的変化の有無、家庭環境、両親など、複数の領域を評価する必要があります。 態度、学校環境での態度、友人との関係を考慮する必要があります。これらすべてに加えて、MOXO、WISC4、CAS、客観的認知評価と注意評価と呼ばれる投影的内界評価、教師の意見を作業に組み込んでロードマップを描き、計画を立てる必要があります。これらの状況を考慮すると、注意力や集中力の問題に対する感情的要因の影響を無視すべきではないと提案します。
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