学校での失敗は、子供の精神的健康や家族関係に悪影響を与える問題です。学校での落第や学習上の問題の理由には、精神薄弱、視覚聴覚障害、重篤な精神的問題、社会文化的欠陥、神経学的整形外科的障害、家族間の不和、モチベーションの欠如、学校の教師や教育プログラムから生じる問題などが含まれます。これらの理由により生じる学習上の問題の外にある特殊なケースが「学習障害」です。これらの人々のパフォーマンスは予想よりも低いです。学習障害には、感覚障害、神経障害、身体障害、精神障害、または文化障害がなく、読み書き、数学、自己表現、空間での見当識の 1 つまたはすべての分野に困難がある子供が含まれます。
学習障害は一般的な用語です。これは、聞くこと、話すこと、読むこと、書くこと、推論すること、および数学的能力の獲得と使用における重大な困難を特徴とする、異質な障害のグループです。これらの障害は個人の性質に関連しており、中枢神経系の機能不全に関連していると考えられています。さらに、自己管理、社会的認識、社会的相互作用の問題も見られることが多くの研究者によって表明されています。この問題はどの年齢でも見られることが知られています。
学習障害には多くの分類が行われています。これらには、学力の障害が含まれます。発達性算数障害、発達性書字表現障害、発達性読字障害に分類されます。
発達性算数障害 (計算力障害);これは、数学の用語や概念を学習すること、書かれた問題を数学記号に変換すること、数字や記号を認識すること、数学的演算を整理すること、九九を学習することに困難を抱えている人に使用される定義です。
発展的な記述表現障害（ディスグラフィア）;文字の混合、スペルミス、文法および句読点の誤り、不適切な構成、文字の欠落または余分、間違った場所にある単語 n 分割は、単語内の文字の間隔が広すぎる、または隣接して書きすぎるなどの特徴を示す個人に使用される定義です。
発達性読字障害 (ディスレクシア)。音を飛ばす、意味を歪める、場所を変える、文字を混ぜる、音の使い方のルールを覚えられない、読解することが困難な人を表す定義です。 p>
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正常または正常以上の知能レベル。
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活動レベルが高い人（過剰活動性）もあれば、非常に遅い（低活動性）人もいます。
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注意持続時間の短さ、集中力の困難
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手と目の調整、身体の調整の困難
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視覚識別の困難、形状と地面の識別、距離と奥行きの知覚の困難
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聴覚識別の困難、聴覚記憶の弱さ、
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触覚による識別の困難の存在、
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不十分な自己表現、文法規則の学習の困難
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時間と空間を整理することが困難です。
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方向を見つけること、空間内で方向を定めること、右と左を区別することが困難です。
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時間の概念を学ぶのが難しい、
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交差側性 (右手-左目、または左手-右目)、
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不適切な労働習慣、
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さまざまな感情的、社会的行動の問題
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学力の欠陥。
学習障害を診断するには、子供の発達特性、知能レベル、視聴覚、行動、読み書き数学のスキルを検査します。心理教育学的評価で評価されます。保護者、子供、学校の教師との面接が行われ、観察が行われ、さまざまなテストが適用されます。これらから得られた情報に照らして、学習障害の有無、どの領域にどの程度の障害があるかが判断されます。
この診断を受けた人は、評価の結果として得られた情報に基づいています。 学生は、作成された特別教育プログラムと心理教育的アプローチによる治療で学ぶことができます。学習障害のある子供の治療において。多面的な感覚学術療法、行動療法、および言語療法は、家族療法が必要な場合によく使用される手法です。
学習障害のある人にとって、仲間の状況に追いつくためには早期の診断が非常に重要です。子どもが期待されるパフォーマンスを発揮できるかどうかは、これにかかっています。早期診断は早期介入を意味します。早期介入の場合。存在するものの、ちょっとした問題で動かなくなってしまったシステムを、特別に用意されたプログラムによって動かすことで、大きな問題を取り除くことを意味します。こうした理由から、子供の学習障害の疑いがある場合は、できるだけ早く専門家に相談する必要があります。
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