この障害は、標準検査 (APA 2001) によると、年齢、知能レベル、教育を考慮して、正常または正常以上の知能を持つ個人の読解力、数学力、および文章表現のレベルが、予想されるレベルよりも大幅に低い場合に診断される障害です。最も広い意味での学習障害は、流暢な読書と読解の困難、数式の認識の困難、推論スキルを必要とする科目の不十分さなどの状況として現れる神経学的障害です。理由は完全にはわかっていませんが、この問題に関しては多くのアイデアが提案されています。これらのアイデアの中で、最もよく聞かれるのは次のようなアイデアです。これは、成長過程のどの時点でも、特に幼児期に、子供の脳機能に影響を与える可能性がある否定的なプロセスの経験です。では、ディスレクシアはどのように認識されるのでしょうか?ディスレクシアの症状は、就学前と学齢期で異なります。特に未就学児の場合に考慮すべきこと:概念指導中に教えられた概念（形や数字など）を覚えるのが難しい、与えられた指示を順番に受け取り、その順序で適用するのが難しい、似た形を区別できない、混ぜるのが難しい、コピーする、情報を長期記憶に保持することが困難、情報を長期記憶に保持することが困難、与えられた指示を順番に受け取り、その順序で適用することが困難、反応が遅い活動を実行することです。家族の中にディスレクシアと診断された人がいること。
学校生活におけるディスレクシア
学生時代に見られる症状。文字、音、音節、単語の学習の難しさ、読み書き時の混乱（d-b、m-n、a-e、s-z…）、単語を音節に分けるのが難しい、文字を並べるのが難しい、文字を飛ばして読む、次のような単語の発音が難しい
これらすべての理由から、ディスレクシアの子供たちの学校への取り組みは減少し、したがって学校との関係は徐々に終わりを迎えます。特に学齢期の子供たちにおいては。非常に長く苦痛なプロセスで宿題を完了する、整理整頓ができない、時間が作れない、経験した困難や時間の遅れによる自信の問題や怒りのコントロールの問題。 学校に行きたくないなどの問題が頻繁に見られます。
家族と教師は注意してください!
このような場合、どのような家族が対応すればよいでしょうか。教師が注意すべき点は次のとおりです。ディスレクシアを持つ個人の長所と短所を認識し、長所からのサポートを得ることによって短所に取り組む必要があります。時間の使い方を計画できるようにサポートする必要があります。彼らが経験している問題の性質を説明する必要があります。なぜなら、失読症の人は自分たちの違いを認識していますが、その理由については十分な知識がないからです。望ましくない否定的な態度や行動から身を守るために、周囲の人々にディスレクシアについて知らせる必要があります。人生の成功という概念は学業での成功だけで実現されるものではなく、社会生活をサポートするものであることを理解させるために、子どもは自分のスキルや特性に適した芸術やスポーツに指導されるべきです。ディスレクシアを持つ人と話すときは、彼らの良い点に焦点を当てて励ます必要があります。子どもの発達は、教師や親と協力し、子ども同士で比較することによって注意深く監視する必要があります。
さらに、ディスレクシアと診断されたすべての子どもには、国によって法的権利が与えられています。これらの権利。学校は、生徒が精神障害により困難を抱えている分野向けの教育プログラム（BEP）を用意し、試験中に必要に応じて講師や筆記者のサポートを受けたり、追加の時間を与えたり、個別の試験を実施したりします。
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