アルバート バンドゥーラは、1925 年 12 月 4 日、カナダのアルバータ州の小麦畑に囲まれた小さな場所で、6 人の子供を持つウクライナ移民の農家の一人息子として生まれました。彼は、この地域で唯一の教育機関で、生徒数 20 名と教師 2 名が在籍する共学学校で初等学位と高校の学位を取得しました。彼は夏休みをユーコン準州で過ごし、高速道路の穴をふさぎました。彼は工学を学ぼうと考えていましたが、何度か試した結果、心理学を学ぶことに決めました。バンデューラは、1949 年にカナダのブリティッシュ コロンビア大学で学士号を取得しました。
バンデューラが大学院研究にアイオワ大学を選んだのは、学習理論に根強い伝統があるためです。バンデューラに影響を与えたアイオワ州の教員の中に、学習理論家のケネス・スペンスがいた。アイオワ大学の教員は実験研究を非常に重視していました。この訓練によりバンデューラは、心理学者は「臨床現象を実験的テストに適応させる方法で概念化する」べきであるという考えを与えられた。 (Bandura、Evans、1976、p243、Jerry M 2006 で引用)。バンドゥーラは 1952 年に博士号を取得しました。 (ジェリー M. バーガー、パーソナリティ、Kaknüs Publications 2006、p. 534)
ウィチタで 1 年間の臨床インターンシップを行った後、1953 年にスタンフォード大学からのオファーを受け入れ、それ以来そこに留まりました。スタンフォード大学では、伝統的な学習理論と認知性格理論の間、および臨床心理学と性格の理解を目的とした実験中心の研究の間に橋を架けようとしました。 1960年代以降、社会学習に取り組み、現在の理論を発展させた。彼は後に、当初は社会学習と呼んでいた理論を社会認知理論に変更しました。バンデューラは、1974 年にアメリカ心理学会の会長に選出されるなど、数多くの職業上の栄誉を受けてきました。彼はバンデューラ理論を発展させ続けており、この理論は今も生きています。
人物本および学者 Kaya S. 423
社会学習理論
社会学習理論 行動概念と認知概念を組み合わせて補完します。さらに、認知、行動、環境要因の相互に関連する性質を強調します。 。 (Luthans, F、1989 年、同書; p. 297、引用者: Pınar Tınaz、組織における効果的な学習戦略、2000 年、p.24、25)
1960 年の間に発展した社会学習理論-1970年、初めて人間に使用されました。これは、行動を理解する際に認知的思考プロセスが考慮されるべきであると認識したアルバート・バンデューラと他の研究者の研究の結果として観察されました。 (Pınar Tınaz、組織における効果的な学習戦略、2000 年、p24、25)、
社会学習理論は、思考プロセスや明確に観察できないその他の心理的機能を反映するためのオペラント条件付けに対する反応としても発展しました。 .
Albert Bandura (1977) は、スキナーの古典的条件付けとオペラント条件付けの概念には反対していませんが、人間の学習は社会的環境で発生し、子供の最も重要な学習経験は他人の行動を観察することによって発生すると主張しています。バンデューラはこのタイプの学習を観察学習と呼んでいます。 (Dogan Cüceloğlu、Human and Behavior 2006、p426)
社会学習理論によれば、行動は行動の結果によって影響を受けます。報酬を与えられた応答は、後で繰り返される可能性が高くなります。罰せられた反応はおそらく終わりを迎え、再び繰り返されることはありません。行動は行動の結果によって影響を受けるという原則は、オペラント条件付けと社会学習理論の両方の基礎を形成します。 (DJ チェリントン、1983 年、人事管理、対ブラウン キャンプ。出版物: 米国、472 ページ、Pınar Tınaz、組織における効果的な学習戦略、2000 年、25 ページで引用)
Bandura、今日の組織の 1 つ最も人気のある学習心理学者の理論は、現代の学習概念を要約したものとして知られています。認知的相互作用;それは、認識された意味のある環境と個人の相互作用の観点から議論されます。内的動機を信じる人は、行動は特別な力によって現れると主張しますが、外的動機を信じる人は、人間の行動は機械的決定論の結果であると信じています。一方、認知的相互作用主義者は、状況に応じた選択肢を経験するときの個人の意図的な選択について話します。したがって、人々は自分にとって最適なものを選択できます。 (Nermin Çelen、学習心理学、İmge Kitabevi 1999、p113)
この理解では、個人は sifではなくインタラクティブです。個人とその環境の間には絶え間ない交流が存在します。個人が置かれている状況のプロセスが、個人の考え、ニーズ、動機を決定します。彼自身の認知プロセスにおいて、個人は状況、刺激、出来事を選択し、決定的に重要な認識を選択し、決定的に重要なものを認識して評価します。個人の認識がその人の行動を決定します。認知的相互作用は目的を持った行動です。これは、思考、思考の組み合わせ、または行動である可能性があります。それは、生体に影響を与える刺激に対する自動的な反応とは異なります。人は受け取った情報を統合し、自分自身と自分の周囲の世界で何が起こっているのかを認知的に理解しようとします。認知的相互作用主義者にとって、相互作用とは個人とその心理的環境との間の相互作用です。この意味で、監視されている情報は、組織化された意味のある内部表現に変換されます。自動的に起こる行動ではなく、思考の産物である行動があります。個人とその環境が変化するにつれて、個人は自分の目的に合わせて環境を異なる解釈をします。物理的環境が変化したかどうかは関係ありません。個人にとって物理的環境の意味が変化すると、それに対する個人の相互作用も変化し、新たな見解が得られます。要約すると、個人とその環境の間には動的な関係があると言えます。環境上の出来事、個人的な要因、行動は相互に影響を与える決定要因です。 (Nermin Çelen、学習心理学、İmge Kitabevi 1999、p114)
バンドゥーラと彼のような考え方をする人々にとって、知覚は人間の学習における刺激と反応の間の中間変数です。瞬間的な状況が意識経験に影響を与えると、認識している個人は、特定の特定の行動を通じてこの状況の物理的および社会的特徴を呼び起こします。意味のある心理状態 (手がかり) は、一定期間にわたって個人に影響を与え、行動の形成に役立つ期待を生み出します。これらは、痛み、喜び、興奮、恐怖などの、開かれた暗黙の思考、または内在的な思考である場合があります。過去の経験をこれらに追加することもできます (Bandura、1965、引用:、Nermin Çelen、学習心理学、İmge Kitabevi 1999、p. 114-116)
人間として、私たちは自分を取り巻く環境を形成します。交流する。人は何かから逃げたり追いかけたりすることで常に状況に影響を与え、その姿を変えていきます。一方で、環境要因にも影響を受けます。個人は毎分、状況情報を選択し、解釈し、評価し、評価します。 それを行動の源に変えます。環境の心理的重要性は、現在の状況に対する個人の認識を研究することによって発見できます。状況の認識は、個人の行動に影響を与えたり、状況に対する個人の反応を決定したりする要因です。相対的、バランスの取れた認知的および感情的変数は個人変数と考えることができ、個人にとっての状況の心理的意味は状況変数と考えることができます。個人変数と状況変数の組み合わせが行動を決定します。
バンデュラの理論はスキナーの急進的な行動主義とは異なります。スキナーによれば、個人の過去の行動はその人の新しい行動に影響を与えます。バンデューラ氏によると、個人の過去の行動の結果が、同様の状況に関する直観と期待を形成します。ここで私たちが話しているのは、学習された期待です。バンデューラ氏によると、人は刺激に直接反応しないそうです。反応する前に状況を解釈します。バンデューラは、人間性心理学と行動心理学の両方の用語を使用して、人間と環境の間の相互作用を伝えようとしました。 (Bandura 1965、引用:、(Nermin Çelen、学習心理学、İmge Kitabevi 1999、p. 114-116)。
観察 (モデリング) による学習
バンドゥーラは、学習の概念を認知プロセスで得られる一連の知識として定義しました。しかし、ほとんどの人間の思考や行動の基礎は、社会起源の情報、つまり社会環境から得られる情報です。(STADJKOVİC, A. D., Luthans, F. 1998, Social Cognitive Theory and Self-Efficacy: Going Beyond Traditional, Motivational and Behavioral approach. Organizational Dynamics, 26(4) 62-75、Alim Kaya, Educational Psychology p.424 で引用) バンデューラの社会学習理論, 社会的影響力は重要な役割を果たしています. しかし、バンドゥーラ 彼は要因の影響を一方向性として提唱しませんでした. 彼の理論の基本構造は三項相互決定論に基づいています. これらは、個人、環境、行動の三角形です. この 3 つが相互に作用しますバンデューラによれば、個人要因と環境要因は独立変数ですが、そうではありません。これらは常に相互に影響を及ぼします。人は自分の環境を作り、それを変え、時にはそれを破壊します。 (Bandura、A. 1986、思考と行動の社会的基盤: 社会的文脈理論。ニュージャージー州イングルウッド クリフス ：プレンティス – ホール、akt。アリム・カヤ著、教育心理学、アンカラ、Pegem A Publishing、2007 年、p424)
こうした環境条件の変化は、個人の行動や将来の生活に大きな影響を与える可能性があります。認知構造は、人々の思考、モチベーション、態度、行動に効果的に貢献します。社会環境は私たちが獲得した知識や行動の多くに基づいて機能しますが、個人はすべての性格特性とともに、この行動や知識に対して責任があります。 (Rottschaefer、W.A. 1991、バンデューラの人間主体性に関する社会認知理論の哲学的含意。American Psychologist、46、153 – 55、Alim Kaya、教育心理学、アンカラ、Pegem A Publishing、2007、p424 で引用)
バンデューラ氏によると、人間の行動の多くはモデルの観察を通じて学習されます。他の人が観察されている間に、その行動がどのように行われるか、そして行動に関するルールがコード化（学習）されます。このコーディング（学習）が後の行動を導きます。このような行動の変化（学習）は、特に子供の行動に容易に観察できます。 (Bandura、A. 1986、Ön. Ver、引用者: Alim Kaya、教育心理学、アンカラ、Pegem A Yayıncılık、2007、p424)
1970 年代の研究で、バンドゥラは社会学習について説明しながら、彼は観察者をカメラやカセットプレーヤーではなく、移動し、分類し、選択できる人間として定義したと述べています。その後、彼は認知に関する研究に集中し、理論の名前を「社会認知理論」に変更しました。社会認知理論の名の下での研究で、彼は生物学的構造と成熟度が行動に影響を与えることを観察しました。身体的構造、感情的構造、神経系は、行動や一部の能力の発達に大きな影響を与えます。 (Tudge, R. H.、Winterhoff、A.P. 1993、Vygotsky、Piaget、および Bandura: Perspectives on the Relations between the Social World and Cognitive Development. Human Development, 36, 68-81、Alim Kaya による引用、教育心理学、Ankara Pegem A Publishing、 2007 p424)
バンデューラによれば、私たちの行動の結果は、その行動が効果的かつ正しく行われたかどうかに関する情報を与えてくれます。
読み取り: 0
