教育学と心理学の歴史を見ると、私たちが「学習」と呼ぶ、複雑で信じられないほど驚くべき現象が、古くから研究の対象となってきたことがわかります。学習の実現は、個人の特定の条件の存在と、その条件が発達する機会を提供する環境の両方に依存します。知能レベルは正常以上で、何の障害もないにもかかわらず、学習に困難を抱える人を対象とした研究の結果、学習障害は中枢神経系の機能の異常によって生じている可能性があることが判明しました。 。このように、このような状況は、精神的欠陥、あらゆる意味での欠陥、運動障害、興奮障害による学習障害、さらには脳の機能の異常によって引き起こされる可能性があることが判明しました。したがって、この状況は能力の欠如ではなく、学習神経学の障害または欠如によって引き起こされる可能性があることが理解されています。
学習障害を、学習に問題がある他のグループと区別するには、さまざまな側面に注目する必要があります。例えば;子供の学習上の問題が難聴によって引き起こされていないと言うためには、子供に難聴がある場合、その損失は30〜35デシベルを超えてはなりません。同様に、視力に欠陥がある場合、学習上の問題が視力の低下ではなく学習の欠陥によるものであるとするには、視力の欠陥が 20/40 の比率を超えてはなりません。学習障害が精神的欠陥によって引き起こされていないと言うためには、知能指数が90を下回っていてはなりません。運動の側面を考慮すると、障害を学習障害と呼ぶためには、臓器のどこかに欠陥があるか、手足が使えないことが必要です。 それはすべきです。感情的な側面を見るとき、学習上の問題が適応障害や興奮障害などの状況によって引き起こされるものではない学習障害であると言うためには、これらの状況の存在が投影テストの結果やテスト結果に見られるべきではありません。
評価の結果、子供に学習障害があると判断された場合、評価ではなく、その子供のための特別な教育プログラムを作成する必要があります。クラスや家の他の子供たちと同じ視点から彼を見つめます。準備されるプログラムは、障害を克服し、学習上の困難を克服するのに役立つものでなければなりません。この特別プログラムは早ければ早いほど効果的です。
プログラムを準備する前に、子供ができることとできないこと、長所と短所、社会的成熟度、感覚の鋭さ、子供の能力、知性を注意深く検討し、彼のニーズを決定する必要があります。
その結果、学習障害に固有の可能性を活性化することが重要です。勝てるところで負けないためには、早期教育を重視し、感覚間伝達の重要性を忘れずに、子どもの五感をすべて活性化させながら指導する必要がある。学習障害者を排除するのではなく、社会的成熟を促し、自立して生活できるよう支援し、必要な環境を整備し、学習障害者を社会の一員として有益な存在としていくよう努めるべきである。自信を得るために。学習障害があると特定された子どもの親は、子どもに必要なサポートを提供するためにこの分野の専門家に相談する必要があります。
読み取り: 0
