言語は、記号に関する合意によって作成された複雑かつ動的なシステムであり、その目的は人々の考えを伝え、相互にコミュニケーションすることです。この観点から見ると、言語の基本的な機能はコミュニケーションであり、したがってコミュニケーションを学ぶことは言語発達の最高段階である(Topbaş, 2005)。個人は、自分が生まれた社会の言語を獲得することによって話し始めます。 Topbaş (2001, 2005) によると、このプロセスは幼児期から始まり、個人は時間の経過とともに母語の体系を暗黙知として獲得します。 Topbaş (2011) は、幼児期から始まるこの言語習得プロセスの基礎は、個人の音声の意味を変える能力、音節内での位置、単語の配列と音の変化などの音韻情報であると述べています。
音韻認識は、言語内の単語を形成する音を意識的に認識、分離、操作し、一般的な音で構成されている単語に気づくという個人の課題に関連しています(Blachman、1994)。この分野の研究では、音韻認識スキルが、個人が生涯を通じて必要とする読み書きスキルと密接に関連していることが研究によって明らかになりました (Perfetti、Beck、Bell、および Hughes、1987; Roth & Schneider、2001) 。研究によると、音韻認識と読解の成功との間の強い関係は、学齢期も続くことが示されています (Bradley & Bryant, 1985; Goswami & Bryant, 1990; Lundberg, Frost, & Petersen, 1988)。は学生時代の読解力と読解力に関連しており、それが作文学習と学業の成功に最も大きな影響を与える予測因子であることを示しています (Heath & Hogben、2004)。
さらに、音韻認識能力が低い子どもの 90% は、聴覚知覚も低く、読み書き能力も低いことが研究で示されています。 彫刻 (メッツァラ、スタノビッチ、ブラウン、1998)。同様に、コミュニケーション能力が低く言語障害のある子供は、一般に音韻認識能力が低いという研究結果もよくあります (Rvachew、Ohberg、Grawberg、および Heyding、2003)。
ほとんどの子供は 3 歳頃にある程度の音韻認識を示し始め、この認識は次の 2 年間で急速に増加し続けます (Dodd and Gillon、2001)。音韻認識スキルは、どの言語でも同様の予測可能な方法で発達します。子どもたちは最初は大きな音の単位に気づき、時間が経つにつれて小さな音の単位に敏感になります。言い換えれば、単語から音節へ、そして音節から音への意識の発達が存在します。同様に、子供たちは音の操作を学ぶ前に、似た音と異なる音を区別することを学びます。子どもの音韻認識を示すスキルは、ますます複雑な課題を続けていきます。Hempenstall (1997) は、音韻意識における 11 の課題に注意を促し、これらの課題を次のように列挙しています。
1. 文は単語で構成されているという認識.到着
2. 単語が韻を踏むことができることを理解する
3. 単語が同じ音で始まる可能性があることを認識する
4. 単語が韻を踏むことができることを認識する同じ音で終わる
/>
5. 単語の途中に同じ音が存在する可能性があることに気づく
6. 単語は音節に分割できることに気づく
/>
7. 単語は最初の音と最後の音に分けられることを理解する
/>
8. 単語は個々の音に分解できることを理解する
9. 単語から音が削除されると新しい単語が作成されることを理解する
10. 音をブレンドして単語を作成できることを理解する
11. 単語は壊れることがあるということを理解する音に至るまで
音韻障害
Bowen (2009) は、音韻論は言語学の一部であると説明し、音声が心の中でどのように編成されるかを説明しています。音韻障害は、Bowen (2009) によって言語特有の文法障害として定義されています。 言語能力の基礎となるフォニックスの習得が困難であると定義されます。言い換えれば、音韻障害は、子供が話すために他の友達と比較して正常と考えられるレベルで言語の一部の音を発することができないときに発生する状況として説明できると定義しています。この状況は、個人が音声を獲得する過程にあるときに現れます。音韻障害には根本的な構造的な問題はなく、障害の原因は不明な場合が多いです。この障害の結果、子供の音声明瞭度は、間違った音の数と、その音がどの音であるかに応じて影響を受けます。多くの音が一緒に影響を受けると、音声明瞭度が大幅に低下する可能性があります。 F
letcher と Garman (1986) は、音韻的能力を、言語の文脈における規則に従って音声を使用する方法を知る能力として定義しています。 Grunwell (1992) によれば、音韻障害は音声の基礎となる音声情報の獲得の困難であり、Grunwell は音韻障害を 3 つの見出しで定義できると述べています。これらは次のとおりです。
1. 年齢や方言に応じて発達上期待される音を発することができない（間違った音を出す、音飛びする）。
2. 音声生成の障害は、学校での成功、職業上の成功、または社会的コミュニケーションを損ないます。
3. 精神遅滞、言語に関連する運動障害や感覚障害、または環境剥奪がある場合でも、言語障害は通常、それに伴う障害よりもはるかに深刻です。
音韻障害の原因については、運動プログラミングの難しさや神経学的損傷の軽度など、さまざまな意見が出されていますが、ほとんどの場合、明確な原因は説明できません。この情報を踏まえて、Grunwell (1992) は、記述上の誤りのパターンに基づいて音韻障害を 3 つのサブグループに分類しています。これらのサブセット:
1. 音韻発達の遅れ: 音韻プロセスの段階と順序が、予想される年齢レベルに比べて遅れていることがわかります。
2. 一貫した音韻障害: この集団の子供たちの音韻発達には偏りが見られます。遅延に加えて、異常、異常 最初に音声の変更が行われますが、エラーの体系的な順序とルールへの準拠は音韻分析によって予測できます。
3. 一貫性のない可変性の音韻障害: この群の子供たちは音韻発達に重大な逸脱を持っています。誤差は子供特有の個人差です。異常かつ一貫性のない使用法が含まれています。エラーの体系的な順序とルールへの準拠は予測できません。
音韻の問題は幼児期から観察されることがあります。自然言語の発達プロセスは4〜5歳頃に完了し、この過程で多くの間違いを犯しながら大人の言語レベルに達します。子どもの間違いは、子どもの認知的および社会的可能性に応じて、高齢になっても問題となると考えられます。問題は修正されないまま、学齢期や成人期まで続く可能性があります。
読み取り: 0
