自閉症スペクトラム障害を持つ子どもの模倣能力の発達

模倣は、観察された行動を模倣することとして定義される初期の社会的コミュニケーション スキルです。模倣スキルは、模倣動作が行われる体の部位と模倣動作が行われる時間の両方に従って分類されます。文献では、動作が行われる身体部分に応じて、物体模倣、運動模倣、音声模倣という 3 種類の模倣スキルについて言及されています。物体模倣は、物体を使って行われる動作を模倣することを含みますが、運動模倣は、物体を含まない体の動き、大小の筋肉の運動動作、およびジェスチャーの模倣を含む模倣の一種です。彼は口頭運動模倣と運動模倣を区別し、それらを別の種類の模倣とみなしました。口腔運動の模倣には、顔の口の領域に関連する動作の模倣が含まれます(たとえば、舌を突き出して口の両側に動かす、キスの動きをする)。声の模倣は、意味のある言葉や音と意味のない言葉や音の模倣で構成されます。模倣動作が行われるタイミングに応じて、即時模倣、遅延模倣、遅延模倣の 3 種類の模倣スキルがあります。即時模倣スキルは、観察された個人が実行したのと同じ動作を、観察された個人と同時に実行することとして定義されます。遅延模倣スキルは、観察されたアクションをモデルの直後に繰り返すこととして定義されます。遅れた模倣スキルでは、子供は、長い時間が経った後、再度模倣されることなく、以前に観察したのと同じ動作を実行します。

赤ちゃんの模倣スキルの獲得は、社会的側面と社会的側面の両方から重要な発達段階であることが認められています。そして認知的な視点。彼は、模倣と社会的相互作用の間に関係があることを強調し、模倣は幼児期において、複雑な観察の理解と相互の社会的コミュニケーションという 2 つの機能を果たすと述べました。したがって、模倣は幼児期の学習と社会的コミュニケーションに使用されます。赤ちゃんが新しい行動を学ぶための重要なツールであることに加えて、模倣は生涯を通して学習ツールとして機能し続けます。 発展しています。社会的コミュニケーションを目的として行われる模倣は、正常に発達する子どもや発達に遅れのある子どもにおいて、目的を持ったコミュニケーションの基本的な構成要素の 1 つです。

正常に発達する子どもの場合、模倣は乳児期の発達の初期段階で行われます。赤ちゃんは、顔や口の動きを模倣する原始的な表現能力を持って生まれます。赤ちゃん1〜4。 4~8か月の間、他人が真似した自分の行動を繰り返します。数か月の間に、彼らは以前に自発的に生み出した行動を繰り返します。目的を持ったコミュニケーションが始まると、彼らは他の人が目的を持った存在であることを理解し始めます。 12 か月目では、この情報を使用して、行動を実行している人が模倣の文脈で何をしようとしているのかを判断し、観察した行動のどの要素を模倣するかを決定します。平均すると、生後 18 か月で、遅れた模倣スキルが獲得され始めます。

ASD の子供に見られる非言語的社会的コミュニケーション障害の 1 つは、模倣の発達に見られます。 ASD の子供たちは、定型発達の子供たちと比べて模倣能力に限界があり、また、模倣能力がさまざまな発達遅延を持つ子供たちよりも著しく低いことを示す文献が数多くあります。 ASDの子どもの模倣能力が正常発達児や発達遅延児の両方に比べて限られているという事実は、模倣能力の限界がASDの特徴の一つであることを示している。 Charman et al. (1997) は、生後 20 か月の ASD 児、発達遅滞児、および定型発達児の模倣スキルを比較しました。彼らは、非言語的精神年齢が制御されている場合、ASDの子供たちは、定型発達の子供や発達遅滞の子供の両方よりも模倣能力が著しく低いことを発見しました。 Dawson et al. (1998) は、ASD、ダウン症候群と診断された子供、および定型発達の子供を受容言語知能年齢とコミュニケーションスコアに基づいて照合し、ダウン症候群と ASD の子供を実年齢に基づいて照合し、違いがあるかどうかを調べました。グループ間の模倣行動において。研究の結果、ASDの子供はすぐに真似をする、すぐに真似をする。 彼らは、遅れた模倣と遅れた模倣の両方で他のグループよりもパフォーマンスが低いことがわかりました。 Charman et al. (1997) と Dawson et al. (1998) は研究で模倣スキルを評価する際に、構造化された環境で物体を使って動作を実行し、その物体を子供に見せて模倣させました。

ASDの子ども、発達に遅れがある子どもは、子どもに比べて模倣能力に限界があります。 Rogers et al. (2003) は、研究の中で、生後 26 ~ 41 か月の ASD の子供の模倣発達を、正常に発達している子供、発達遅延 (ダウン症候群、染色体障害、発達遅延) のある子供、および脆弱性のある子供と比較しました。 X 症候群: 彼らのスコアはすべてのグループよりも大幅に低いことがわかりました。 Stone、Ousley、Littleford (1997) は、生後 26 か月から 36 か月までの ASD の子供の模倣スキルを、精神年齢に応じて一致する正常に発達している子供と、精神年齢に応じて一致する発達遅滞のある子供と、時系列で比較する研究を実施しました。年齢と表現力豊かな言語スコア。 ASDの子供は発達遅延のある子供に比べて模倣の成績が著しく低いと主張する研究者は、模倣に見られる限界は自閉症に特有の障害であると主張している。構造化された模倣手順は、Rogers et al. (2003)、Stone、Ousley、Littleford (1997)、Turan と Ökcün-Akçamuş (2013) の研究で使用されており、これらの研究では、物体模倣スキル、運動模倣スキル、口頭運動が使用されています。模倣スキルが評価されました。これらの研究の結果、ASDの子供たちは模倣のすべての分野で限界を示していることが判明しました。 Stone、Ousley、Littleford (1997) は、子供たちは、物を使った模倣スキルよりも運動模倣スキルのほうが難しく、また、意味のある物を使った模倣よりも、テーブルの上でおもちゃの櫛を歩くなどの意味のない物を使った模倣の方が難しいことを発見しました。テーブルの上でおもちゃの犬を散歩させているように。模倣スキルの限界を模倣タイプ別に検討すると、ASDの子どもは、運動模倣よりも物を使った模倣スキルのスコアが高く、意味のない物模倣では、 意味のある物体を模倣するよりも、意味のある物体を模倣する方が難しいことが観察されています。

ASD の子供は、構造化された模倣スキルよりも自発的な模倣スキルの方が低いパフォーマンスを示します。 Ingersoll (2008b) は、非言語知能年齢に応じて調整された、正常に発達している子供と ASD を持つ子供の構造化された模倣スキルを、自然環境における自発的な模倣スキルと比較する研究を実施しました。研究の結果、ASDの子どもは両方のタイプの模倣において定型発達の子どもよりも成績が低いことが判明した。 ASDの子どもの成績を模倣タイプ別に調べたところ、自発的な模倣スキルがより困難であることが判明したのに対し、正常に発達している子どもはどちらのタイプの模倣でも同様の成績を示した。構造化された模倣スキルと自発的な模倣スキルには、異なる能力が必要です。構造化された模倣プロセスにより、子供は個人的な目的を持たずに観察した動作を再現します。模倣が子ども自身の意志で行われ、行われる場合、子どもは環境内のすべての行動モデルの中から自分の動機に合致するものを 1 つ選択します。 ASD の子供たちは構造化された模倣スキルよりも自発的な模倣スキルのほうが難しいという事実は、ASD の子供は動作を模倣するだけで、動作の内容を理解するのに限界があるという Quill (2002) の解釈を裏付けています。 Rogers と Pennington (1991) は、模倣が感情と心の理論を共有する初期の社会的能力を形成することを示唆しています。赤ちゃんがコミュニケーションの目的で何をどのように模倣するかを決めるとき、文脈の中で観察している個人の目的と意図を理解し、その行動を解釈することによって選択を行います。通常、発達中の赤ちゃんは、観察した行動や行動の結果を単に再現するのではなく、観察された個人の行動を目的のあるものとして認識し、この過程で、自分の行動を繰り返し、適応し、適応させる行動を選択します。モデリング中に、観察された個人の目的外の行動を分離し、同じ結果に対して新しい行動を作成できます。 それらは行動を明示することもあれば、不完全な行動のプロセスを模倣することによって発生し、その結果は観察できないこともあります。これらすべての行動は、共同注意の文脈の中で起こります。

その結果、研究によると、ASD の子供たちは、正常に発達している子供や発達の遅れがある子供の両方よりも模倣スキルの成績が低く、ASD の子供たちが経験する困難は明らかです。 ASD の子供たちの自発的な模倣スキルはさらに増加し​​ます。模倣スキルは初期の社会的コミュニケーション スキルの 1 つであり、コミュニケーション行為であると同時に社会学習に必要なスキルであると考えられています。模倣が初期の社会的コミュニケーションスキルであり、それが言語発達と関係しているという事実は、ASDを持つ子供の模倣スキルの制限が言語発達にとって重要であることを示しています。 ASD の子供たちに見られる模倣の問題は、社会的関係を確立し、その社会的関係の中で学習する過程における主な障害の 1 つであると考えられています。

読み取り: 0

yodax