親子のコミュニケーション
言語障害を持つ子供に向けられる言葉遣いには疑問があります。言語を学習している子供の親は通常、子供中心の話し方をします。これは、構文の完全性の点で、多くの治療プログラムで習得しようとしている言語とは異なります。自然環境における子ども中心の発話スタイルには構文的に完成した発話が含まれますが、逆に、治療プログラムで使用される発話は不完全です。
言語障害のある子どもは、言語レベルに応じてさまざまな言語スタイルの理解が異なります。 。ブラウンの第 1 レベルの初めの子供たちは、構文的にではなく、基本的な意味論として、主語 + 動詞および動作 + 目的語の理解方法を使用します。さらに、大人のユーザーのこの縮小された形式は、一部の言語欠陥のある子供における二重単語の意味関係の生成に役立ちます。
子供の自発的な発話における言語スキルの向上は、大人が次のような支援を提供することで達成されます。最小限の口頭指示と組み合わせた高レベルの口頭フィードバック。多くの研究は、子どもの自発的な会話スキルに適した大人の行動によって、子どもの会話スキルを向上させることができることを示しています。次の大人の子供のスピーチはこの例です。
Ç 私は昨日動物園に行きました。
E ああ。それは私のお気に入りの娯楽です。私は猿が一番好きです。
Ç 明日は誕生日パーティーがあります。
え、おー。とても面白いでしょう。誕生日に何が欲しいですか?
Ç カウボーイの絵を描きました
E 斑点のある馬に乗った巨大なカウボーイ。
上の例では、成人した子供は、興味を持ったタイトルについて自分の考えを表現し、より多くの情報を提供するための手がかりを与え、返答を待ちます。
口頭でのアウトプットを増やすための効果的な方法の 1 つは、遅らせて教えることです。まず、子どもが望む強化子に対して「何が欲しいのか」といった言語信号に応じて言語出力を試みる。次に、子供が口頭または音声出力を生成するのを待っている間、子供は強化子にアクセスすることができなくなります。徐々に、子供は大人からの言葉によるアウトプットを必要とせずに自然に学習します。
言語ファシリテーターはコミュニケーション環境でその任務を遂行し、その目的は、子どもの学習に必要な機会を増やすことです。
言語ファシリテーターの使用は、言語ファシリテーターとしての親、教師、その他の人の参加は言語を助けるものであり、言語聴覚士の仕事を軽減するものではありません。言語ファシリテーターになるには、実践に参加することが不可欠です。親がより効果的な言語促進者になるために行動を変えるのが難しい場合もありますが、言語聴覚士は一貫した標準化された方法でインプットを提供し続けることができます。ロールプレイングや批評を含む、きちんとした構造化された作業を他のファシリテーターに頻繁に通知すると、最良の結果が得られると考えられます。
親の関与と、家族中心または家族中心のサービスの間には明らかな違いがあります。家族が練習する場所です。一部の特別なサービスでは当然、家族はより一時的なものであると認識されますが、家族は子どもの人生において永続的なものであると考えられるべきです。この構造化のためには、言語聴覚士と家族のコミュニケーションが協力していなければなりません。
家族中心の協力モデル適用ガイド
あなたの役割と介入へのアプローチについて説明してください。 .
1.家族に現実的な選択肢を提供し、決定を促す。
2.要求された情報とサービスを直ちに提供します。
3.信頼を提供します。
4.文化、民族的価値観、伝統、信念を考慮してください。
5.方法と手順の目的を説明します。
6.方法と手順を論理的に説明します。
7.家族が評価と実装の両方に参加するようにします。
8.家族の都合の良い時間と場所に家族と集まります。
9.専門家の懸念よりも先に家族の懸念に注意を払いましょう。
すべての話し合いや意思決定の会議には必ず家族が参加するようにしてください。家族が簡単に理解できる言葉を使用します。
家族のメンバーには、誠実に、完全に、正直に、そして公平に話します。
家族の日課に合わせて習慣を組み立てます。
>実践を計画する際は、柔軟に対応してください。
スピーキングと言語療法の文化
家族はそれぞれ個性的ですが、文化は、構造、人間関係、機能、家族の日常生活に影響を与えるため、最も重要な影響力を持つ要素の 1 つです。
家族構成には、すべての個人と人間関係の特徴が含まれますが、より重要なのは、文化的価値観と信念が含まれることです。家族構成に関係します。たとえば、アジア系アメリカ人の家族の言語障害を持つ子供たちに関する実践上の決定を下すときは、家族間の距離的なコミュニケーションを考慮する必要があります。
家族関係には、家族のメンバーの関係と家族内での役割が含まれます。 。これらの役割の重要性は文化によって異なります。たとえば、成人が 1 人の子供の場合、申請は家族背景に応じて構成する必要があります。
家族の役割には、家族のメンバーが果たすべき責任が含まれます。これは、他のコンポーネントと同様に、文化間の違いを示しています。文化によっては、自立性を高めるという言語聴覚士の目的に反して、子どもに対して過保護になる場合があります。
家族の日課は、発達の変化を表します。核家族では、子どもが成長するとき、または高齢になると子どもを引き離しますが、大家族にはそのような現象は存在しません。
文化的アイデンティティは固定されていません。同じ文化を持つ家族でも違います。言語聴覚士がこれらの文化的傾向を特定すると、適切かつ効果的な実践計画が立てられる可能性が高まります。
文化の異なる家族と交流するためのガイド
思い込みはしないでください。文化的要素について。
文化的ルールは、家族/子供と言語聴覚士の両方を支配します。診療室などの刺激に対する反応は文化によって異なるため、注意が必要です。
治療を受ける子供とその家族の文化的特徴を学びましょう。
必要に応じて、家族の文化翻訳者の助けを借りてください。
>家族の文化から単語、フレーズ、挨拶を学びましょう。
落ち着いて対話する時間を与えてください。家族が言葉をよく理解できない場合は、文書による指示をできるだけ少なくしてください。質問のための時間を設けてください。
家族は、機能的なアプローチのように家族と専門家が協力する準備ができていない可能性があることに留意してください。
家族と専門家の目標と目的が一致していることを確認する
可能な限り文化的コミュニティを参加させます。
言語聴覚士は、さまざまな期待と知覚の違いを認識しなければなりませんさまざまな民族や人種の人々。治療の前に、親の役割、子供に対する期待、障害へのアプローチ、病状、回復、専門的なアプローチを十分に理解する必要があります。子どもと職業上の実践は、アジア、ヒスパニック、アメリカ、アフリカの文化によって大きく異なるようです。家族と言語聴覚士の協力を成功させるには、相互の尊重、信頼、誠実なコミュニケーションが必要です。これらの機能は、DKT がコミュニケーションをとる家族の文化的背景に敏感であることによってのみ実現できます。最良の治療モデルは、家族の文化的背景に適応したものです。
教育のヒント
特定の言語および非言語のコンテキストには、基本的な言語の部分が含まれているか、提供されています。 .
一般化の成功の欠如は、特定の質問、指示、質問に対する特定の答えを子供たちに注意深く教える応答プログラムによって引き起こされます。子どもの日常世界にはこの注意が欠けています。日常の状況には、研究対象のコミュニケーション行動の学習に役立たない無関係な刺激が含まれています。同時に、教師や保護者は、ヒントや指示など、学習を妨げるさまざまな行動を示します。親と教師は、望ましい行動を学ぶために環境を変え、注意を集中するように指導される必要があります。日常のコミュニケーションにおいて適切かつ一般的な刺激を正確に提示することができますが、これらの刺激を療法に含めることで、子供は新たな言語目標を学ぶことができます。一般化を確実にするために、ターゲットをさまざまな行動、ファシリテーター、環境で研究することができます。たとえば、子供のおもちゃ、日用品、日常生活が学習に使用されます。
学習の文脈で使用頻度が高くなり、コミュニケーションには適さない刺激が含まれる学習。環境はスケッチスタディと呼ばれます。新たに学習された行動のターゲットには、単一の刺激に対する異なる反応、または単一の反応に対する異なる刺激が含まれます。 と表現すべきである。これらの目標は、同時行動、応答の多様性、言語的および非言語的手がかりの多様性を使用することで達成されます。
応答の多様性は、同じコミュニケーション目標を達成するためにさまざまな応答を使用できることを子供に教えます。たとえば、「水が欲しいです」、「水をください」、「水をいただけますか」、「私と同じくらい喉が渇いていますか?」という文に共通する目標は、水を飲むことです。
口頭と非言語的な手がかりは、子供が特定の刺激に執着するのを防ぎます。従来のアプローチは、発話中には発生しない人工的で狭い合図に基づいています。従来のアプローチで使用される「すべて話してください」などの警告は、非実用的な疑似会話につながります。手がかりの可能性を探ります。
伝統的な手がかりに基づいて治療を行うセラピストは、豊富な情報を含む創造的な文脈に気づいていません。
適用性
言語ファシリテーターは、子どもの中で相互作用します。会話中、または子どもが言語を学習するときに、彼または彼女は、次のことができます。必要に応じて言語を変更し始めます。子供の発話はファシリテーターの反応を刺激します。応答、または可能性は、子供の発話のコンテキストを作成するのに役立ちます。子どもは、さまざまな個別のコミュニケーション環境で言語を学習します。ただし、親子コミュニケーションのさまざまな特徴が、子どもの言語習得の速度に影響を与えます。親子の会話の速度は言語の発達に正比例します。言語障害のある子どもの母親は、正常に発達している子どもの母親よりも理解しにくいスタイルで子どもとコミュニケーションをとります。
自然に生じる影響は、研究を開始する前に判断する必要があります。可能な限り、これらの結果は答えに直接関連している必要があります。たとえば、子供がサルを見てそれについて話した場合、「とても上手」や「上手に話せた」などの強化語は避けるべきです。子どものメッセージは「サルを見た」ですが、上手に話せるなどの成果とは関係なく、子どものコミュニケーションが大切にされています。
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