ゲームは人生のリハーサルです。それは私たちが自分の感情を研究するための無限のリソースであり、つまり、私たちが最初に人生の意味を理解し始めた時期、徐々に環境と自己に気づき始めた時期に、私たちがいる人生経験を絶えず繰り返して学習します。
私たちのこの魔法的で意味のある資源は、多くの科学的研究の対象となっています。遊びは、幼少期だけでなく、生まれて最初の数か月から私たちの生活の一部であることがわかっています。 。 Bühler と Hetzer (1926) の研究では、生後 2 ～ 4 か月の赤ちゃんでも起きている時間の 9% を遊びに費やしていることが観察されました。世界での経験が増えるにつれて、この期間が長くなるということも発見の一つです。実際、最初の 2 年間、赤ちゃんが体力を付けるにつれて、筋肉を使った遊びが始まります。赤ん坊が触れることのできる物体に手を伸ばそうとし、それを掴み、揺さぶって、最後には投げるのと同じです。親愛なる親の皆さん、この段階で「赤ちゃんが何でも投げるようになった。何か問題があるのではないか」または「この段階ではすでに予想される行動だ、情報筋はそう言っている」と思うかもしれません。それは実際には、私たちが覚えておかなければならない非常に単純な根底にあるニーズです。成長と自律に向けて実行されるすべてのステップで、一グラムの発見が必要です。これを「自己発見」と呼ぶこともできます。同時に、それができるという喜びとそれを親に見せたいという願望によって、これらの動作は繰り返し実行されるようになります。また、環境が認識し、関心を持っていることを示します。 3歳までの期間は、練習試合への関心が高まり、心身の発達に貢献します。その後、1 つのおもちゃへの興味がさまざまな物体への興味に変わり、象徴的な遊び、つまり行動や役割指向の遊びが子供の生活の中で行われ始めます。子どもたちが優れた観察者であることと模倣する能力を組み合わせると、象徴遊びの非常に癒しの側面が現れます。感情のプロセスを研究し、想像力を使って解決策を生み出そうとする…
象徴化スキルは年齢に正比例して発達し続けます。 3歳未満の子どもにも象徴的な遊びの痕跡が見られますが、この時期は言葉によるコミュニケーションが制限されています。例えば 、手に持った物を耳に当てて「こんにちは」と言うなど... 年齢を重ねるにつれて、言葉によるコミュニケーションに依存するより複雑なゲームが登場し始めます。 （家政婦、医者、教師、消防士など）さらに、さまざまな素材やおもちゃを組み合わせて、創造性と想像力をサポートするゲームが確立され始めています。 -その目的とは異なる方法で、物体をふり、ゲームに組み込むような...子供は、対立する状況、家族の状況、日常の流れの中での何らかの言説や行動、言い換えれば、自分の経験すべてを取り入れます。それらを観察し、外部、つまりゲームに反映させます。私たちは、遊んでいる子供の目を通して世界を見ます...
特に子供たちが友達と集まる幼稚園の時期には、ゲームを準備する段階で非常に慌ただしくなります。誰もが自分のストーリーを語り、自分の経験を反映できるスペースが求められています。もちろん、自己中心的な時代にこのスペースを開くのは困難な挑戦です。特に役割分担の際に声が大きくなって強くなり、芝居が入りにくいことがよくあります。なぜなら、誰もが自分のことを知っている限り、自分の経験を演じようとするからであり、時にはこうした違いに遭遇すると、それは子供にとって矛盾しながらも有益な経験となるからです。それは時には幸福であり、時には失望であり、時には不安であり、学んだばかりのことを試合に持ち込んで仲間を感動させたいという願望、それができるようになったときの興奮、そして自分自身を証明して承認を得るための努力です。要するに、私たちはゲーム前とゲーム中にすべての経験の全体を見ます。
一方、方向性のないプレイは非常に価値があります。子供が自分の想像力に基づいて作成し、計画したゲームにあなたが参加する場合、これは実際に、子供が自分の世界を開くためにあなたをどれだけ信頼しているかを示しています。このため、遊び療法では象徴遊びの場が重要となります。大人との心理療法セッションでは言葉が情報源として機能しますが、子供とのセッションでは遊びの言語が話し始めます。なぜなら、遊びは子どもの内なる世界、感情、困難、環境、そして自分自身について多くを語るからです...
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