社会的感情学習

小児作業療法士は、子供や若者の身体的および精神的な健康/幸福を改善し、彼らが必要な、またはやりたい行動に参加できるよう支援する手段として有意義な活動を使用します。介入計画におけるセラピスト ;

• 教育、

• 遊び、

• 自由時間 (余暇)、

• 社交的な状況、

• 日常生活の活動 (食事、着替え、衛生状態。) .. )、

• 日常生活の手段的活動 (食事の準備、買い物)、

• 睡眠、

• 休息、

• 仕事分野への参加 (生産性) に集中します。

これらは子供たちの日常生活の経験、彼らの通常の職業です。 オクルージョン (個人の健康を維持するための基礎) は、学校、家庭、学校などのさまざまな環境での参加を制限または促進する要因 (感覚、運動、認知、社会、感情) を特定するために使用されます。社会的および感情的な領域での成功を促進するために介入し、子供の希望とニーズを考慮して適応的な戦略を使用することが重要です。アクティブになるために。例えば、日常生活でお風呂に入るのが難しい子どもにとって、この領域での自立。感覚処理、精神的健康、認知能力、運動能力、社会的感情学習能力、個人差に対する子供の認識。個人中心の治療プロセスを決定する必要があります。は次のように定義されます。社会的および感情的な学習を特に奨励する戦略は、子供たちが感情を認識して管理し、自分の感情とどのように行動すべきかを考え、思慮深い意思決定に基づいて行動を規制するのに役立ちます。したがって、日常生活における作業療法の基礎となる「最大限の幸福」と「自立」という目標を達成し、保護するための適切な土壌を作成し、 感情的および行動的な学習を通じて可能になります。 作業療法士は、普遍的、対象を絞った、または集中的な介入において社会的感情学習を促進する上で重要な役割を果たします。作業療法士は、子どもの状況要因、心理社会要因、パフォーマンス要因の相互作用に関する専門知識を持ち、社会的感情学習スキルを習得することで、学校環境や社会分野への参加をサポートします。子どもたちに対して、教師、心理学者、作業療法士が協力して、社会的・感情的な学習戦略を子どもたちに教え込むことができます。たとえば、学校での仮想的、物理的、または芸術的な活動が社会的感情学習に影響を与えることを観察すると、作業療法士は心理学者と協力して生徒の社会的感情的スキルを学び、家族への意識を高めることができます。教師が教材や環境条件を変更して適応させるのに役立ちます。再び学校の例で言えば、作業療法士は、学校職員が授業以外の時間（休み時間、昼休み、放課後の活動や授業）に社会的・感情的学習の機会を作るのを支援できます。