「遊ばない子馬は馬ではありません。」
プレイセラピー協会によると、プレイセラピーは「クライアントが心理社会的問題を予防または解決し、達成できるよう支援する訓練を受けたプレイセラピストによる実践」です。最適な成長と発達「ゲームの治療力から恩恵を受ける個人的なアプローチ」。遊び療法の定義は、遊びの治療力を利用した遊び療法士による個人化されたプロセスにおける制度的モデルの体系的な使用でもあります。この定義は、遊び療法が理論モデルにしっかりと基づいた治療実践であり、それを受け入れて活用しようと努めていることも示しています。遊びの力は、クライアントが心理社会的強みを克服し、前向きな成長を達成するのに役立ちます。実際、遊びは子供にとってのみ重要であることが強調されています。それどころか、小児医療における遊び療法の重要性を強調する最新の論文を多く見つけることができます。ただし、このプロジェクトでは 3 歳から 12 歳までの子供が対象になります。ここでは、遊び療法の主な理論について説明します。これらの主な理論は次のとおりです。精神力動モデル、人文モデル、体系モデル、発達モデル。
まず第一に、遊び療法の歴史的な力について言及することが重要です。シグヌム・フロイトは、心理療法のプロセスに遊びの考えを導入した最初の人でした (フロイト、1909)。彼はリトル・ハンスのケースでこれを実証しました。フロイトは、遊びには3つの主要な機能があると説明しました。彼はそれを、タブーの衝動の自由な表現を増やし、欲望を実現し、トラウマ的な経験を克服することだと呼んでいます。これについては精神分析的手法の遊び療法の項で詳しく説明します。それにもかかわらず、フロインの 1909 年のリトル ハンスの事例は、遊び療法の重要な傑作です。フロイトに続いてメラニー・クラインとアンナ・フロイトが続く。 1955 年にメラニ クラインは、子供はミニチュアのおもちゃを通じて実生活において制御力を生み出すと述べています。これを念頭に置いて、ローウェンフェルドはワールドテクニックを作成しました。この技術は、子供たちが砂皿の中の砂を使って独自の世界を創造できると述べています (Lowenfeld、1939)。その後、翌年、アンナ フロイト (1946) が精神分析における児童の視点に貢献しました。 rが提供してくれました。彼は、子供たちの考え、感情、欲求がゲームに関してより良いものになるだろうと指摘しました。そして1982年にアメリカでプレイセラピー協会が設立されました。
遊び療法における精神分析的アプローチ
初期の精神分析家は、大人で行われるようなソファに横になって自由連想を行うようなことはしませんでした。このゲームも同様に無意識の探求として使用されますが、今回は受動性に対する反逆と能動的な選択として解釈されます (フロイト、1931)。彼は、夢や空想、つまり神経症と考えられる特定の困難を示す子供たちを治療するための有用なツールとして遊びを使用しています。遊び療法における初期の精神分析者の目的は、物理的に危険で矛盾した材料を使用して、子供たちをリラックスさせ、潜在意識を意識に戻すことでした。おもちゃのある環境を提供し、それらのおもちゃを使用することで、子供の自我の力をリラックスさせることができます。彼は、おもちゃは実際には、夢のように、象徴的かつ偽装された形で不安を軽減するために使用されると述べています。彼はまた、子供たちが自分の欲望、恐怖、ニーズを表現する能力によって自然に不安が軽減されるとも述べています。一方、ヴェルダーは1931年に、精神分析的アプローチによる遊び療法は優越感の発達を伴い、欲望の充足を可能にし、子どもの感情は受動的から能動的に変化し、要求から一時的に逃れるためのツールであると述べた。超自我の。一方、メラニ・クレインは1932年に、子供たちも大人と同じようにアナリストと転移神経症を発症し、ゲームを通じて対立の根源を容易に明らかにしたと述べた。大人が言葉で自分を表現するのと同じように、子どもも遊びを通して自分を表現します。だからこそ、子どもの分析では、遊びを通して空想や感情を表現できるのです。一方、アンナ・フロイトは、M・クラインの遊びは成人期のような言葉ではなく、遊びだけでは成人期のような自由連想モデルを持たないと説明する。 A. フロイトは現実の対象、つまり両親を扱います。 パートナーとの関係は治療と同時に行われるため、セラピストに自分の気持ちを伝えることができません。しかし、M. クラインはゲームの伝達力を信じていました。さらに、A.フロイトは、分析者は病気の子供に対して中立でいることはできないとも付け加えています。遊びとともに転移や逆転移が起こらないのはそのためである。さらに、遊びを通して内面の葛藤を理解することで自我の強さは改善できると付け加えた。現代の精神分析者はこの考えを推し進めてきました。 D.W.ウィニコットによれば、昔の分析家によれば、遊びは子どもの内的問題も外的現実の原理も見ていない、遊びは内的問題と外的現実の両方を見ているので、遊びにとって過渡的な現象であるという。現代の精神分析者は、遊びを子供に近づくための方法だと考えています。 「私はゲームであなたと一緒です」というメッセージは、あなたのことを理解し、聞くために子供に与えられます。このようにして、彼が経験している内面のプロセスは、他の誰かがそれを聞いて認識するときに現実になるからです。この過程で、子供は自分の内なる過程を見て、説明し、認識します。したがって、彼らは遊び療法を言語的および非言語的両方の複雑なプロセスとして定義しました。彼らはこれを自分の感情に名前を付けると呼んでいます。感情について話すことと、それに基づいて行動することを区別することが重要です。一方の感情はもう一方の感情とは別のものです。実際、ある文字を別の文字から区別することが重要であることが強調されています。このようにして、プロセスを、その中で何が起こっているかを理解し、統合し、受け入れるものとして示します。さらに、言語の発達が遅い子もいれば早い子もいます。精神分析における言語の位置は、それほど重要でも重要でもなくもない。スピーチや言語を上手に使う子供のゲームはよりよく観察され、理解できるからです。ただし、セラピストは言語を十分に使用できない子供に対してより注意を払う必要があり、ゲームの意味をよりよく理解する必要があります。精神分析家の遊び療法士は、おもちゃを内部プロセスの表現として示します。つまり、記号やシンボルは内部プロセスの産物です。
精神分析における必須の手法は、自由連想法による個人の無意識過程の評価です。遊びは子どもたちの自由なつながりです。セラピストは、子供に対処する際にゲームを使用し、子供の目でゲームを見て、子供の耳で聞く必要があります。介入なしで行われるゲームは、子供に現実感を与えます。
ユングの分析的遊び療法
ユングは、1913 年代に成人期の後半についてさらに多くの理論を作成しましたが、成人期について説明する際、最初の数年間は養育者との絆が強かったと説明しています。人生は大人になってからも重要であり、幼少期は対人関係や人間関係のパターンに影響を与えるため、彼は幼少期について多く言及しました。したがって、この記事では、大人の部分ではなく、彼が語る子供に関する問題に焦点を当てます。ユングは、夢は日常生活の中で非常に重要な位置を占めていると述べています。子どものおとぎ話や現実的な夢をゲームで展開し、子どもがおもちゃでシンボルを作ってその夢を利用することの重要性を強調しています。なぜなら、彼によると、子供の頃の夢を思い出す大人の治療において重要な役割を果たしているからであり、子供の頃の夢の根底にある心理的内容は親の病理に関連していると述べているからです。したがって、それは典型的な用語を作り出しました。ユングは元型を歴史上の役割として説明します。集合的潜在意識が生み出す役割、つまり各人が先祖から受け継いでいる役割について語ります。これに基づいて、導入と同一化はユング分析的遊び療法 (JAOT) の 2 つの重要な概念です。したがって、導入は他者の信念の内面化として説明され、同一化は他者の価値観や感情への強い執着として説明されます。このセラピールームでは、子供たちに精神的に安全で包括的な環境を提供し、個人の成長、つまり個性化が自発的に起こるようにする必要があります。ここは、治療室に安全で包括的な親がいない状態で、子供の世界で精神病理学が始まる場所です。ダメな親の場合、自分は十分ではないという感情や劣等感が生じます。子供の病状を明らかにし、自然な回復を確実にするために、いくつかの技術が使用されます。ユング派のサンドセラピー、マンダラの作成、砂の中のおとぎ話、連続描画はユング派のテクニックです。特に、夢を白い紙や砂に転写してもらうと、困難な感情や思考を自発的に克服する機会が得られます。これらのテクニックを使用した 3 つのステップで治療計画を立てる 瞬間を創り出す。 1つ目は、精神的にも身体的にも安全な環境で、週に1回50分間、子供にカウンセリングを行うことです。 2 つ目は、約 2 週間ごとに介護者に家族の遊び療法セッションを提供することです。そして第 3 段階はセラピストの仕事であり、総合的なアプローチを使用して、学校や地域に拠点を置く多分野の専門家からなるチームと会い、情報を交換することです。
アドラー遊び療法
アドラーは個人心理学の理論家であり、遊び療法の基本原則といくつかの基本的な治療介入を組み合わせています。最も重要なステップは、治療者と子供にとって平等な関係を確立することです。この関係を確立したら、子供を調査することが重要です。言い換えれば、彼らの思考、感情、行動、人間関係、態度、他者や世界に対する認識を理解する必要があります。子供に対する親の態度も調査が必要な問題です。この時点で、子供に対する家族の感情、考え、行動、態度に問題が見られる場合は、ここで治療計画を作成する必要があります。教師も同様です。治療の必要性は子供ごとに異なりますが、それは内部および対人関係のダイナミクスについての洞察を得ることが重要です。この洞察は、彼が対人スキルを学び、実践するのに役立ちます。その一方で、親や教師は子供たちについて前向きな見方をすることができます。 4ステップのプレイセラピーを提供します。最初の段階は、上で述べたように、治療者と子どもが平等な関係を築くことです。第 2 段階は子供のライフスキルを調査することであり、第 3 段階は子供が自分のライフスタイルについて洞察を得るのを助けることであり、最後の段階は方向転換 - 再教育として説明されています。 Schaefer (1993) と Schaefer Drewer (2009) は、遊びの治療力についてのリストを作成しました。このリストでは、自己表現、無意識への到達、直接的および間接的な教育、感情の解放、ストレスの接種、恐怖の克服とネガティブな感情に対する条件付け、ポジティブな感情、能力と自制心、昇華、愛着の発達、連帯関係の構築、人間関係の改善、共感、力のコントロール、自己認識、創造的な問題解決スキル。
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